《“教师即课程”的生动实践》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
传统的课程理论是“防教师”的课程,课程是专家设计的,课程目标是现实知识的传授,教师知识执行者。在课程实践的研究中,人们逐步认识到,教师不可能孤立于课程之外,施瓦布更是明确提出“教师即课程”的主张。今天,“教师即课程”更契合了我国基础教育课程改革的内在要求,在课程改革颇有成效的地区和学校,我们都能看到这类卓有成效的实践。教师需要培养课程意识。首先需要强调价值性,传统的课程观基本上将其定位在知识的传授、心得课程观特别强调要关注的是学习知识的人,而不仅仅是人学习的知识。还需要强调自觉性,在明乎课程的育人价值之后,课改的成效首先取决于教师的主体道德自觉,主动自觉地参与课程建设,本乎内心地践行“教师即课程”。其次需要强调整体性,表现在从育人完整性落实整体性,从课程落实的规范性体现整体性,从课程开发的专业性体现整体性。最后是强调课程的敏感性,指在教育教学的情境中反应快,且符合课程价值的意向。 教师需要深化课程理解。课程意识是立场、态度的问题,课程理解是内容和方式的问题。其中课程理解突出在如下方面:学科本质、儿童情怀和人课合一。
教师需要激活课程创生。课程创生取向认为,课程实施的本质是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,其中体现在创生教师课程,创生课堂教学,创生“宏大叙事般”的校本课程。
教师需要提成课程领导。“防教师”的课程,局限于管理操控,剥夺教师主体的积极性、参与性;生成性的课程呼唤课程领导,关注教师在内的课程领导者的专业参与、决策和发展。表现在共同体建设,走向分布式领导,组织文化的熏陶。