《低结构材料在幼儿发展中的意义——安吉游戏的启示》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
梁艳（湖北武汉 华中师范大学 教育学院）摘要：低结构材料是幼儿在游戏中能自主创造的一种游戏材料，是我国本土学前教育安吉游戏材料的重要特征，低结构材料在激发幼儿创造力、培养问题解决能力、形成团队意识、加深经验习得等方面具有重要意义。关键词：安吉游戏；低结构；游戏材料；幼儿发展
安吉游戏作为中国本土的学前教育模式，是一个具有中国幼教特色的课程模式，体现着游戏课程化的方向。[1]随着各国间教育的交流和发展，其影响已远至欧美。同时，安吉游戏的产生实现了中国学前教育内部的革命，突破了中国“不要让孩子输在起跑线上”传统学前教育思想。安吉游戏中投放的材料是低结构的，低结构材料是指可以有多种不固定玩法、功能或游戏规则的材料。[2]就是将建构的基础材料提供给幼儿，幼儿可根据自我意愿，利用提供的材料自主建构，体现的是幼儿在游戏中的自主权。
游戏是学前幼儿进行学习的主要途径，而游戏的开展多数情况下离不开游戏材料。安吉将能体现幼儿自主自由精神的游戏称为“真游戏”，在真游戏中，安吉的游戏材料投放多以低结构材料为主，幼儿在游戏中通过低结构的游戏材料获得合作、创新、问题解决等能力。
自主建构，激发锻炼创造力和问题解决能力创造性思维是创造性意向和创造性行动的基础，创造性行为是创造心理的外在表现。相对于高结构材料，低结构材料更有利于幼儿思维的发散和创造性想象能力的发展。[3]由于材料的低结构性，幼儿的自主建构成为游戏开展的基础，在建构过程中，从最初的想象或设计到具体的实施建构，幼儿的想象能力不断得到实践和完善，从而使幼儿的思维结构在想象转化为实践的过程中得到发展。例如，在玩油桶的游戏中，幼儿最初是在油桶上能够保持平衡，之后滚动油桶，在这个阶段幼儿可能更多的是独自一人的游戏，当多数幼儿均熟练驾驭油桶之后，他们可能会进行团体的游戏，如多人滚油桶共同前进或在油桶上打球。游戏的发展是幼儿来决定的，当一种游戏不能满足幼儿的需求时，他们就需要发挥自主创造能力，对游戏进行创新升级，在整个游戏形式发展的过程中，游戏难度不断提升，在难度的提升中，反映的是幼儿在设计游戏中创造和想象力的发展。从游戏材料的组合建构想象到建构成功的过程是创造性思维转化为创造性行动的过程。此外，在提供材料有限的条件下，幼儿要创新材料的使用方式，将一种材料创造出多种玩法。由此，幼儿在自主建构游戏中创造力的发展存在于对游戏的不断改进中，同时也存在与对材料的利用中。
创造力较高的个体具有丰富的想象力、持续的好奇心、强烈的挑战欲和高度的冒险精神等人格特征。[4]而低结构性的游戏材料为幼儿形成以上人格特征提供了充足的条件和平台，允许幼儿在使用材料上充分发挥想象力，材料使用的多元性和自主性使幼儿保持对材料的持续探索，不断激发幼儿好奇心，材料的自主组合特征则为幼儿提供了高挑战和高冒险可能。
而在建构过程中遇到的各种问题则需要幼儿自主思考进行解决，在此过程中其问题解决能力得到锻炼。例如在建构大型玩具组合的过程中，幼儿可能会使用到所提供的多种低结构材料，而这些材料在建构中的固定、组合等问题都将成为幼儿建构中的困难，但是通过不断的实践和尝试，幼儿利用低结构材料可以将这些问题完美地解决，并且根据游戏需要不断调整大型玩具的组合形式。幼儿在解决问题和改变玩具组合形式的过程中，其问题解决能力和思维结构得到发展。
团队合作，增强合作意识和团队精神我国在漫长的历史发展长河中，一直以农业作为主要的发展方式，直到清朝末期在列强坚船利炮的攻击时，我国依旧是自给自足的小农经济，在这样的农业文化中，小农化的自我奋斗意识占据主导地位。然而随着新中国的建设以及改革开发的发展，在复杂多变的社会环境中，这种“自己事情自己做”的观念已经不再符合社会发展要求，越来越多的行业和个人需要通过合作互利共赢。[5]而低结构材料在幼儿园中的投放，恰好可以使幼儿在社会化的最初阶段接触到团队合作，进而体会到团队合作在完成一项任务时的重要性，并逐渐内化为他们的一种团队合作意识和品质。
在低结构材料的游戏中，独自一人很难完成玩具的建构，在建构过程中，幼儿合作搬运建构材料，协助建构玩具。因此，团队合作便在无形中产生和发展，而在游戏过程中，由于建构玩具的不稳定性，更多需要同伴的支持与帮助，在帮助中幼儿懂得任务的分配与交替，增强幼儿在团队中的责任感和协调能力。同时低结构材料也为幼儿的团队合作提供了开放的环境，由于其低结构性不会限制幼儿的参与人数，即提供了足够的空间容纳足够多的幼儿，在这样的环境中，幼儿间的合作更易于发生。
亲身实践，加深经验习得和动手能力低结构游戏材料一个明显的特征是可以随意组合，组合中需要幼儿充分发挥自身动手实践能力，幼儿直观形象性思维的心理特点与强操作性的低结构材料完美契合，使幼儿在操作中获得最直观的经验。经验的不断积累会直接成为之后幼儿与外界互动中的良好基础，更深的存储在幼儿的经验库中，在后期的实践中成为有利的思维定势，实现正迁移。此外对低结构材料的操作可以使幼儿对低结构材料的性质有更深刻的认识，例如水的流动、浮力；泥土的可塑性等。
幼儿在对低结构材料的建构过程中，排列、组合、堆叠等建构方式；稳定、平衡等建构要求都对幼儿的动手能力提出极高的要求。与成品玩具相比，低结构材料为幼儿充分发挥动手能力提供了极大的空间。在幼儿的动手过程中，实现经验的习得、同化和顺应。
参考文献：
[1]王振宇.“安吉游戏”的价值在于回归与引领[N].中国教育报,2016-11-13(002).
[2][3]黄玉娇.材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学,2014.
[4]王灿明.儿童创造心理发展引论[M].社会科学文献出版社,2005:77.
[5]姜芳.大学生团队精神缺失原因探析[J].教育现代化,2017,4(51):152-153.
