《以小班益智区“停车场”游戏为例谈谈学习型小组活动的开展》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
读《学校的挑战 创建学习共同体》有感，书中第一部分“合作学习”——课堂的风景中说到：为什么需要“合作学习”呢？其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可缺的。所谓“学习”，是同客体的相遇与对话，是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话，也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。而且，“合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。那我们之前尝试的“学习型小组活动”就是如此，它注重的也是一种“过程”，在这个“过程”中，孩子的学习始终是独立、自主的，注重的是“会学”。同时，它有自由、宽松的心理环境，可以独立、可以预设、可以延伸等，它尊重幼儿的个体差异性，注重探索能力、解决问题的能力的发展。
那么我们又是如何将以上这些融合在一起，并尝试开展的呢？下面就结合小班主题“轱辘轱辘”中“停车位”游戏的开展来说一说。
游戏开展前：
孩子和家长进行了有关车子的亲子制作，在搜集的过程中孩子们将带来的车停放在了老师创设的停车场中，并自主自发地玩起了开汽车的游戏。在玩开汽车的游戏中，孩子们相互地介绍着带来的车子：这个是我和妈妈做的消防车、这个我和爸爸做的公交车，还有这个是卡车等等。
在这个相互的经验分享的过程中，孩子们不仅对车子有了进一步了解的兴趣，更是拓宽了对各种车子外形特征的认识、功能的了解。这其实就是学习型小组的一种形式。因为，在这个玩车的过程中，孩子间相互的玩、合作对开的游戏，就是幼儿梳理、提升经验的一个过程。
游戏的预热：
但在请孩子将车子收起、停好时发现：一些孩子在抢同一个车位，而且其中有的是看停车号来停，有的是按照先来后道的顺序来停。对此，我们没有马上解决，而是将汽车放置在盒子里，并将停车场立起来摆放在一旁，请孩子在餐后、点心后都去看看如何停车更好。
一开始，可能是孩子们的关注点都在丰富多彩的车子上，所以没有关注到车牌号，但是，当老师将没有车子停放的停车场放在显眼的钢琴处的时候，孩子们的焦点就不由自主地看过来了。于是，有的孩子看着看着，就会边指边读了出来，并且发现这些数字的排列是有一定规律的。慢慢的，当孩子再次玩车子的时候，就发现其实每辆汽车上也都有车牌号。这样，给车子找停车位的游戏就正式登场了。
游戏的登场：
我们老师是通过场景、材料的创设与投放来引导孩子根据停车位停放车子。但是孩子间的能力差异比较大，有的能根据车子与停车场上的号码很快地进行匹配，有的则一点儿也看不懂，还是不知如何停放的方法。在这个时候，经验丰富的小杰就起到了引领辐射的作用，这在学习型小组活动中也是很重要的。于是，他告诉其他小朋友怎么看车牌号、如何来为车子找车位：顺着停车号来看、找，有了这样的经验的分享，孩子们就在互相学习、互帮互助中将那么多的车子停好了。（视频接入）。
当然，游戏中（最后一张），我们也有调整，就是难度的增加，这样不仅满足了不同能力的孩子需要，保持了孩子游戏、探究的兴趣。可以看到，照片中孩子们在完成相对简单的停车游戏后，这个能力强的孩子则一个人继续进行检查调整，以免出错，其他孩子就开始挑战难的了（号码规律性不强，数字相对多一些）。这里就可以看到他们之间有了一定的合作和分工。同时，对于能力强的孩子也是经验、能力的提升。
游戏后小结：
“学习型学习小组”对于小班的孩子来说是比较难的，因为他们更多的是平行游戏、模仿游戏，更多的是经验分享和问题碰撞。这样的学习中，孩子是无形的、无意识的分享与合作，但老师是有意识、有目的的。因此，我们应该遵循孩子的发展规律和学习特点，根据孩子的实际情况和需要来进行材料的调整、提供、场景创设。在游戏中重点是注重幼儿兴趣的培养，乐于探索的精神的培养。同时，中班可以注重自主能力的培养，大班孩子则是注重提升，包括合作、已有经验的提升等等。
