《在语言活动中培养幼儿的创造力》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
二期课改的实践与探索
——在语言活动中发展幼儿的创造性思维
创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的一个重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，把握这一时期适时进行引导，无疑对孩子的创造性思维发展具有十分重要的作用。本学期，在二期课改的引领下，我本着以儿童的发展为本的理念，以综合化的方式引导幼儿进行活动，使他们在活动中获得具有启蒙性和趣味性。
一、培养兴趣，激发幼儿的创造性思维
首先，为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。孩子们
喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后的发言。教师在与幼儿交谈时，要与孩子处在平等的地位，以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往，让孩子感觉到和你没有距离，这样才能激发孩子交流的兴趣。同时在此基础上，不断丰富他们的知识，提炼生活中的经验，概括事物的内在联系，这样可以促使幼儿触发联想，产生迁移和连接，达到认识上的飞跃。例如围绕主题活动开展的谈话活动中，我就设置了一些启发性的问题，如：为什么工人叔叔要为树木喷摇？我们人类浪费水会怎么样？让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈，表达自己的见解。在这个过程中，孩子也可以向老师质疑：树是靠什么来呼吸的？为什么说树是天然的蓄水库和空调？等等，这样的生生互动，能使我和孩子们平等地在一起交流自己的经验，更能激发了他们对语言表达的兴趣，在已有经验的基础上，展开丰富的联想。除此之外，在活动中我还不断的鼓励孩子“有没有和别人不一样的想法和建议？”，在启发幼儿时善于提出不同层次的开放性提问，如在阅读活动“小胖扫地”中，我请幼儿想一想垃圾应放在哪里？风还有什么作用？你会怎么做？等，通过这些问题的思考，
幼儿能逐渐理清思路，有创见地进行创造性思维活动。
二、创设环境，边吟边舞，发展创造性思维
幼儿的年龄特点决定了他们的思维是以具体形象为主，在二期课
改理念的引导下，我在活动中有意安排一些可以“动一动、画一画”的活动内容，将音乐、美术等活动整合在一起，引导幼儿通过眼、脑、手、口等多种感官协调活动，创造性地发现问题，解决问题，在操作中掌握所学的知识。例如：在学习古诗“清明”的活动中，幼儿对诗句的意思不容易理解，我就将音乐活动与其结合，每讲一句，我就引导幼儿用手势来表现诗中的意思，然后边听音乐边跟着歌声吟之舞之。最后再启发他们想象的画出诗中的景物，作了一幅美丽的画，并且都有自己的创意和风格，在与同伴进行交流分享中，不仅激发了他们表现表达的欲望，感受了中国古典诗词的美，还发展了他们的创造性思维。
三、运用多媒体，促进幼儿的创造性思维
幼儿对经验和知识的获得，感知是认识的基础。幼儿期是以直观
形象为主的阶段，运用直观形象的多媒体进行活动，可以使他们在生动有趣具体化的情景中，在感知经验的基础上更容易展开联想和想象，从而开发创造性思维。例如在语言区的设置中，我在电脑中存入了一些动画，有成语故事“亡羊补牢”、“守株待兔”，趣味故事“汪汪的故事”、“狮子和公牛”，科学故事“彩虹”、“春天”“水”等，其中有配音，有的却只有画面。当孩子们第一次看到不同的动画时，他们首先选择的是有配音的动画，他们能静静地坐在观看，而后跟着故事一起说，很少有人问津没有配音的动画。在发现了这个现象后，我就有意提一些引导性的问题，让他们在动画中去寻找，自己表达，如在“水”的动画中，有一个地球被装上了水龙头，变颜色的画面，他们觉得好奇，于是我不失时机的提出了“地球为什么会变色？”，在老师提问的引导下，他们展开了丰富的想象和思维，然后自己编了一段小小的故事来交流，效果很好。这些活动通过幼儿的看、想、说、听，在引导他们发展口语的同时，也促进了思维的发展。
四、一个问题多个答案，引导
幼儿的发散思维
二期课改的理念提倡注重培养幼儿的自主性和独立性，让孩子富有个性的学习。在活动中，我鼓励幼儿一个问题多个答案，引发幼儿的发散思维。对于孩子的回答，我也不是草率地肯定某一个而否定其他的许多办法，这样会大大削弱幼儿求异的兴趣，不符合创造性一问多答的基本原则。例如在听故事“倒挂的蝙蝠“时，在听了故事前一部分后，幼儿对蝙蝠为什么倒挂产生了兴趣，，这时我就提供了一些线索适当引导，鼓励幼儿大胆想象，同时在幼儿思考的过程中，我尽量不过多干涉幼儿对问题的思考，以免束缚幼儿的创造性思维。当幼儿想到答案后，引导大家提出疑问进行思考，从而灵活幼儿的思维，有效地引发了他们的发散思维。
爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。作为老师，要利用各种方法、途径来激发幼儿的想象力，发展他们的创造性思维，充分发挥他们的潜能。
