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从《小乖乖上超市》看幼儿园数学活动的组织

栏目:幼儿园教师探索论文
时间:2014-11-13 18:27:21
文章:陌路 分享

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中班活动《小乖乖上超市》是我在07年去上海实验幼儿园学习时观摩到的一个活动,曾在自己幼儿园上过翻版课,还在市级公开活动中展示给全市的幼教同行。为什么我会如此“钟爱”这个活动呢?最主要的原因是这个活动很好的诠释了简单、真实、有效的教学理念,而且让老师和孩子都体验到了快乐。为什么会有这样的感觉呢?首先,活动准备简单,上海的老师是准备了课件,就是一个冰箱,点击后出现几种水果,然后在孩子交流完各自买的水果之后,点击显示数字12与原来的数字4,让孩子说出现在有几种水果,我觉得意义也不是很大,用图片和笔记录的方式更简单。其次,活动形式真实,以“小乖乖上超市,陪妈妈买东西”的游戏贯穿始终,买水果、买调料与幼儿的生活经验贴近,自然真实。最后,活动过程有效,整个活动在游戏的情境中,让孩子获得的不仅是数学的知识,还有情感、态度、能力等的发展。

原来学习数学也能如此快乐和轻松,这是我初听《小乖乖上超市》活动的第一反应;原来学习数学真的是如此快乐和轻松,这是我执教《小乖乖上超市》活动的真切感受。那么从这个案例中,我们又得到了哪些启示,可以借鉴什么呢?我想从以下四个方面和大家做交流与探讨。

一、适宜的内容奠定快乐基调

《幼儿园教育指导纲要》中有关于教育内容的选择有三个原则,其中一条原则是:教育内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。确定超市购物为本次活动的主导内容,首先就www.smtxjs.com奠定了快乐的学习基调。因为超市对于中班的孩子来说,一点儿都不陌生。孩子们都有和大人去超市购物的生活经验,陪妈妈逛超市买东西也是孩子感到快乐的事,因此,孩子会积极地、饶有兴趣地投入到买东西的活动中。而且超市里琳琅满目的商品都可以作为教育资源来用,在本活动中是买水果、买调料,在其他主题中还可以是买学习用品、买家用电器、买厨房用具等等,教师可以根据教学需要随时调整。另外在本活动中,虽然老师每次游戏都会提出不同的要求,但都是基于幼儿已有经验基础上进行精心设计的,是让孩子跳一跳可以够得着的,所以不会有太多的思维负担。正因为是孩子们熟悉的场景,是孩子们熟悉的事物,是适合孩子们最近发展区的目标,所以活动中孩子们的兴趣浓厚,学得轻松快乐。

反过来看我们主题活动下的数学活动,很多时候老师都不知道该怎样把数学活动与主题更好的结合起来,往往是换了个主题背景下的活动名称,活动过程却与主题丝毫不相干。其实,只要我们稍加思考,生活中很多的场景、很多的材料都可以作为幼儿园数学活动的教育内容,并且是可以和主题密切结合的。比如小班主题“亲亲一家人”中的数学活动“我爱我家”,就是先请孩子和爸爸妈妈一起在家中统计各种物品的数量,并用自己喜欢的方式记录下来,然后是在幼儿园里和同伴进行交流分享活动,幼儿在和家长、同伴的互动中轻松获得有关点数、数物匹配等经验,这样的学习也是很快乐的;再如,大班的测量活动,完全可以根据主题目标,利用幼儿园及周边的现有资源开展活动,如测量树木的粗细、桌椅的高度、操场的长度等等;而生活中常见的吸管、钮扣、瓶盖、花生等,都可以作为数学活动的一个内容,以吸管为例,可以进行粗细、长短的比较和排序(不同年龄段可以有不同的要求),可以作为测量活动的工具,可以进行拼图游戏等。当数学活动的内容与孩子的生活经验结合得越紧密,孩子们学习起来也就越是轻松。

二、整合的理念提高活动效益

《幼儿园教育指导纲要》第三部分组织与实施中的要点中有一条是:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。那么在《小乖乖上超市》这个活动中,我们可以看到原创者巧妙的将有关数的知识、生活经验、记忆能力、规则意识、倾听要求、匹配经验等自然的整合。在整个活动中,虽然只是围绕一首既琅琅上口又简短易记的儿歌,引发幼儿进行适当的改编,如“小乖乖上超市,陪妈妈买调料”等等,但就在师幼的一问一答中很好的调动起幼儿的学习兴趣,幼儿在游戏中不知不觉的既学会了改编儿歌,又分享了同伴的经验(如水果的品种、调料的作用等),还获得了有关计数的新经验。

虽然,在实施《新纲要》的过程中,整合的理念已逐步从老师的意识落实到行为上,但如何在数学活动中体现整合却还是令很多老师头疼不已,老师往往更多关注的是数学领域的知识点,缺少与其他领域的有效整合。还是以小班活动“我爱我家”为例,在我听到的随堂课,以及与老师的交流中,都可以获得这样一个信息,虽然活动名称是“我爱我家”,但整个活动都只是侧重于让孩子交流、讲述什么东西有几样,而把“我爱我家”的其他教育www.smtxjs.com资源弃之一旁不顾,其实,只要在提问时稍加变化,把“这是什么?你家有几样?”改为“你喜欢你家的什么?有几样?为什么?”(根据孩子的情况调整提问的顺序),例如:我喜欢我家的冰箱;冰箱有一台;冰箱里有我喜欢吃的冷饮、牛奶等。这样的交流,不仅让幼儿知道了家中物品的数量,也让孩子了解家中物品的作用,还可以渗透爱护物品的教育,让教育活动的效益更大,也让孩子感受更多学习的快乐。

三、游戏的情境融洽师生关系

《小乖乖上超市》整个活动都是以游戏“小乖乖上超市,陪妈妈买东西”贯穿其中:活动开始,教师就明确角色和任务——小乖乖陪妈妈去超市购物,并和孩子一呼一应,一下子就增进了老师与孩子的感情,缩短了与孩子的距离,更让孩子在不经意中进入了学习的情境,很好的调动了孩子的兴趣;然后提出问题“到了超市,买几样?”,再和孩子一问一答,很自然的将游戏规则交代给孩子;接着是边念儿歌边尝试做游戏,让孩子在游戏情境中进一步明确规则;随后的按要求购物活动中,老师也始终以孩子的支持者、合作者、引导者的身份,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆交流与表达,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。整个活动的环节紧凑、清晰,气氛融洽、和谐。

四、随机的指导促进幼儿发展

任何一个活动,在不同的班级实施都会出现不同的状况,如何根据孩子的表现进行随机的指导,以更好的促进幼儿发展,对于老师来说都是有很大挑战的。所以,老师必须要对预设的活动心中有数,分析哪些环节是容易出现问题,需要老师随机指导的。例如本活动的第二环节:买水果。游戏要求篮子里面装比7少一样,家里有的水果不能买。可能出现的问题:一是找出比7少1的数,有可能会出现答案8,或许是孩子理解错,或是孩子没有明白多和少的关系,就可以利用同伴互助的方式来解决;二是6人合作做水果篮,怎么合作?怎么分组?多了一个怎么办?少了一个怎么办等等。这时,就应给孩子时间,让他们在不断的协调、验证、尝试中,学会合作,通过自己的亲身体验,孩子不仅清楚地得出了结论,而且感受了数学活动的快乐。

有关研究表明,当数学和儿童的现实生活密切结合时,数学才是活动的,富有生命的,才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣,激发儿童思考的源泉。教师只有在充分了解孩子的学习兴趣、认知特点和已有知识经验的前提下,才有可能创设有利于孩子学习数学的问题情境,才有可能对数学实行再创造,使数学顺应孩子的需求。因此,我们必须创设一些生动有趣的数学情境,让孩子在数学活动中体验、感悟和理解数学,引发数学思考。同时让他们在情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展,使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验。教师作为学习活动的组织者、引导者,应努力为孩子创造各种从事数学活动的条件和机会,让孩子通过体验学习,感悟到数学并非抽象与枯燥,而是充满了快乐和精彩!
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