《集体教学中的合作——了解合作意义，培养幼儿合作能力》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
结合幼儿在幼儿园的一日生活，我对“合作”的理解是借助同伴的能力、经验与智慧，共同完成指定的操作或者达到活动中预期的目标或效果，一同体验合作带来的成功喜悦与兴奋。《纲要》中指出：幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件，也是获得健康心理的必要途径。合作不仅可以促进幼儿在同伴之间的社会性发展，还能在一群一起学习生活的同龄群体中发展健康素养。我今年带小班，小班幼儿的合作意识比较薄弱，上个学期在角色游戏与区域游戏中基本处于一个旁观游戏与独立游戏的状态。这个学期，我结合日常的集体教学与游戏等活动，逐步引导他们建立合作意识，懂得合作的实践意义，体验合作比独立操作更能获得成功的乐趣。
⒈集体教学中的合作——了解合作意义，培养合作能力
主题活动的种类很多，开展具有合作意义的活动能够直接引导幼儿懂得合作的含义。我会在操作前强调小组合作或者同伴合作，因为在各个小组中总是有一两个不想参与合作的幼儿，所以要求提在前面，会降低他们对合作的排斥。后在操作交流环节，多多表扬鼓励合作成功的幼儿或者小组，让他们感受到合作带来的成功胜利感。比如科学活动《石头玩玩乐》中需要小组合作将分发到的石头叠高，比一比哪一组合作叠得石头最高。操作过后，通过照片讲评，表扬了合作成功将石头叠得最高的小组，并鼓励已有合作意识的小组多多合作，增强同伴间的互助能力，让他们相信下一次的合作成功者会是自己。
⒉自主游戏中的合作——感受分工乐趣，体验合作成功感
角色游戏中不同的区域需要2-4名幼儿参与，比如点心屋，银行，娃娃家等。游戏中的幼儿已经开始有意识地分工，我作为观察者，关注不同游戏中幼儿合作达到的效果或者引发出来的各种问题，第一时间将分工合作的优点有意识地让他们了解，并尝试用合作解决更多的矛盾。比如有一次A幼儿和B幼儿一起参与点心屋游戏，A幼儿首先和B幼儿提议自己想要做当时正热门的“青团”，B幼儿表示那就一起做，多做点。然后两人一同拿出材料开始制作。小客人上门买点心，两个人依然做得不亦乐乎，忽略了小客人轻轻的要求声。讲评时候，小客人提出自己被忽略了的问题，我请A、B两名幼儿自己来说说可以怎么解决，引出再次合作分工的好办法，引导他们知道在游戏中合作的好处，可以解决更多的小矛盾。
上个学期的区域游戏中，为了保证幼儿能玩到自己想玩的游戏，不发生争抢，我基本上在每种游戏中都准备了人手一份的材料。这个学期，为了能让他们在游戏中主动合作，我将游戏材料准备的量减少了，难度增加了，使得幼儿不得不采用合作的方式。比如拼图游戏，一桌上准备三份拼图碎片，一张图剪了十五块，对于现阶段的小班幼儿来说难度较大。他们早上来园，已经会主动地和同伴开口“我们一起拼这幅图吧。”然后两人或者三人合作完成作品，让我来参观，我很识相地大大表扬了他们，并鼓励他们继续合作拼另外一幅作品。
⒊平时生活中的合作——渗透合作教育，强化合作行为
现在每天每个小组都会有一名值日生负责日常桌面的整理，比如休息时间玩积木了，听到结束的音乐，值日生都会负责将积木收拾好；比如区域游戏结束之后，桌上有剪刀、浆糊等学习工具，值日生会尽责地将工具放入指定的位置。但当桌上不仅有两样以上的材料，值日生将会来回走很多次的时候，我会直接表扬主动上去帮忙的幼儿，用以引导其他小组的非值日生幼儿合作整理，有的可以捡垃圾，有的可以放油画棒，有的可以放别的材料，齐心协力整理好，再次表扬先整理的小组，强化他们的合作行为，感受合作带来的愉悦感。
当然除了在幼儿园里的合作教育，家庭中的合作教育也是至关重要的，也需要家长的配合。家长要意识到幼儿在合作方面的重要性，有利于幼儿社会性发展，多给幼儿提供合作的机会，创设合作的环境。只有家园共育，才能让幼儿的合作意识更强，合作行为更有针对性，合作带来的成功更上一层楼。
