遵循幼儿身心发展规律,发现“适趣”的问题可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
问题的答案比较单一、想法也比较单一。这时,教师可以通过对孩子的“趣”的提升,在他们的基础上“拎一拎”,不仅使孩子们能知道老师在问什么,而且还能激发孩子的经验回忆、创新思维,拓宽他们的思路。案例:种植园散步
每次和孩子们逛种植园地时,孩子们总会好奇的问:“老师这是什么?老师这是什么?”尽管有些植物已经跟孩子们说过了,但是每次都是那么喜欢问我。当然有一些是孩子们已经认识的,但是也有一部分是孩子们不认识。既然孩子们这么感兴趣,那么我们何不让孩子们来一次探索。于是,我们就有了“种植园写生”、“植物大调查”、“分一分类别”、“我与植物做朋友”等一系列的活动,从孩子们一个“趣”点,老师抓住契机,能拎出来一系列的活动,孩子们感兴趣,自然积极的参与到活动中,他们收集、整理的植物资料,孩子们这下能牢牢的记住了,再也不用一直问我了。通过自己的探索,孩子们得到了更好的发展。
3、 接纳孩子的问题,使活动趣味横生
我们在活动中你那个预设目标、活动环节,却无法预设孩子们的活动。因此,活动过程中存在着随意性和生成性。孩子们可能会对某个问题引发好奇心,提出疑问、生成兴趣。这时,作为教师,应随时调整既定目标或者活动局部内容,顺应、追随孩子的兴趣,鼓励孩子探究。
案例:中班科学《有趣的盐》
教师在预设好环节后,请孩子们逐步往杯子中加入盐,观察鸡蛋在盐水中的变化并记录在记录表上。当大多数孩子操作完后,有一个孩子跑过来和我说:“老师,我发现了,盐放的越多,我的鸡蛋就会浮起来的越高。但是老师,那我家里还有糖、味精、我还有奶粉,这些放进去,我的鸡蛋是不是也是这样的?”
我愣了一下,马上做出反应:“好,等一会下了课,我们去食堂借一点糖和味精,先来试试,明天我们拿奶粉再来试一试,好不好?”
教师根据孩子提出的问题—“糖和味精会让我的鸡蛋也发现变化吗?”,及时对孩子做出回应,虽然活动中没有及时获取材料与幼儿一起解决问题,但是课后的探索,拓展了教学的内容,这种做法不仅帮助幼儿进行更深入的探索,让活动目标更细化、深入,也充分体现了以幼儿为本的“适趣”教育理念。
教师通过适时合理的方式,延续、拓展孩子们对学习内容广度和深度的兴趣。不但可以让孩子们对已有教学活动产生浓厚的兴趣,还有利于孩子们对相关活动内容产生广泛的兴趣,促进孩子们全面发展。教师要充分利用最后环节,延续孩子们对学习的创造性;认可、肯定孩子们的学习成果;提供展示的平台,培养孩子们的自信。让孩子们带着成功去分享,带着任务去验证,带着好奇去追问,带着作品去展示,带着技能去学习,带着兴趣促兴趣。这样的做法符合孩子们年龄特点及心理需求,能够促进孩子们在不同水平上提高。
适趣教育,追随孩子的“趣”,是一个值得我们深入研究的话题。希望我们在“适趣”教育与孩子们一起发现更多的“趣”、一起探索更多的“趣”、一起解决更多的“趣”,充分发挥出“趣”的力量,不断的促进幼儿的全面发展。