《《运用 “教学做合一”思想实践课堂教学有效性的研究》中2班子课题方案——幼儿科学探究活动的有效性》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
珍门中心幼儿园 于旻 一、问题的提出：幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙的教育。科学探究活动是教师有目的、有计划地组织幼儿进行科学探究，获得科学启蒙教育的过程。因此，科学探究活动的有效性就是指教师采用适当措施，让幼儿主动参与探究，积累知识和经验，体验活动的乐趣，从而逐步提升科学素养。然而，我们经常看到科学活动中气氛热烈，幼儿动手操作和实验的机会多，呈现出一幅热闹活跃的活动场景。可是，很多时候幼儿虽然亲身经历了一个又一个的探究过程，但他们的头脑思维没有活跃起来，这是因为在热闹的表象下忽略了教学的有效性造成的。如果课堂教学对幼儿科学素养、探究能力的提高没有帮助，再精彩、再热闹的科学探究活动也是低效的，甚至是无效的。那么，该怎样来提高科学探究活动的有效性呢？我想：任何一个教学目标，最终都有赖于在课堂教学的每个细节上得以实践和体现，才能提高探究活动的有效性，从而实现教学目标。一、有效备课是有效探究的前提新教材中每一课都有一个或多个科学概念，教师要引导幼儿进行科学概念的建构，而每一个科学概念又是不孤立的。教师要精心确定出一系列大的概念——概念性的框架，引导幼儿开展科学探究活动，去建构相关联的科学概念。可以说这种概念性的框架是指导幼儿深入学习科学概念的基础。材料准备也至关重要。作为教师，我们深刻体会到，提高课堂教学效率首先必须准备好材料。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性。.二、课题的界定及理论依据：
1、课题界定
科学探究学习：对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。
教学活动有效性：“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，幼儿获得了具体的进步或发展。幼儿有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学强调要关注幼儿，即有效教学必须坚持从幼儿的实际出发，强化自主学习，让幼儿真正成为学习的主人；教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。
2、理论依据
随着新《纲要》的颁布和幼教改革的不断深入，在幼儿科学教育实践中，我们越来越多地认识到，幼儿园的科学教育应该注重保护幼儿永久的好奇心和探究欲望，发展幼儿实际解决问题的能力，让幼儿亲身经历科学探究的过程，培养幼儿乐于探究和从不同的角度发现问题的态度。而不是简单的“是这样的”、“那是什么”的科学知识的传授。其实，早在上个世纪我们伟大的人民教育www.smtxjs.com家陶行知先生就提出了独特精深的“教学做合一”的思想。他认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是幼儿。从先生对幼儿的关系说：做便是教；从幼儿对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；幼儿拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”由此可见，以“做”为中心的“教学做合一”理论与皮亚杰的建构主义认知理论、瑞吉欧方案教学模式、“做中学”教学模式所体现的理念都是相通的。让幼儿的科学活动从生活中的事物着手，从身边开始，既能引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，通过一些简单地操作探索活动发现其中的奥妙，又有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，勤于实践和探索。鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
三、研究对象与时间
1、研究对象：中2班全体幼儿
2、研究时间：2012、9----2013、8
四、课题研究的目标和内容：
（一）研究目标：
《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”那么，如何在科学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育呢？西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。教师设计有效的提问是指导幼儿学习科学的重要一环，可以激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践,促使幼儿思维和创造力的发展,使幼儿真正成为主动探究的学习者。
（1）基础性：教师要把握教学内容的定位；要注意个别差异；教师的表述要清晰，并且能尊重幼儿，能唤起幼儿的自律意识。
幼儿能对各种探究活动感兴趣，学习自主学习；能和同伴合作探究；能有效地使用教育资源或教育材料；会用自己的方式记录、交流探索的过程和结果，体验发现的乐趣。
（2）发展性：是否能灵活运用制定和执行教学计划；运用启发式方法使活动积极投入到个别需要的分组活动、集体活动；课堂教学能否体现互动和开放的要求；具有科学思维和创造性。
（二）主要内容：
一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
在科学探究活动中，教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教学内容及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：
1、这一主题的目的是什么？是让幼儿学习探索解决问题的方法，还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望？然后再让幼儿有目的地进行操作、总结，获得经验。
2、所选择的材料是否是达到完成目标的最佳材料？有没有更适合的材料？
3、所设计的教学程序是否符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系？重点环节的感知与质疑、探索与发现时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？
4、运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否能适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当、有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。让幼儿通过在操作的过程中感知认识、获得经验。通过记录、交流分享操作的过程和结果，体验发现的乐趣，从而获得成功的体验。有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上。这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。
三、呈现适宜有准备的材料，提高幼儿探究活动的深度和效度
探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。材料的设置意义不仅因为它直接影响幼儿实验操作的过程和结果，更是因为实验操作的过程中，幼儿在与材料的活动中主动建构自己的认知。
1、材料的选择要贴近幼儿生活。选择的材料应该是幼儿熟悉的，避免因材料的生疏而带来的一系列问题：如幼儿要对新材料花费时间进行熟悉；还可能会对陌生的材料产生距离，不敢大胆操作；也许会因为材料的新奇而忽略了实验；可能因为不熟悉材料的特质错误操作而发生意外等等。
2、材料的准备要尊重儿童的需要。《纲要》中提出：要结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；“做中学 ”活动的倡导者——韦钰博士提出 ：有效的学习需要构筑在学习者已有的知识、技能和经验之上。“做中学”活动强调以幼儿的经验出发，进行主动的探究活动，但每个幼儿的发展水平和兴趣取向都不尽相同，对于同一个问题、同一现象的经验准备都是不一样的，作为教师应该清楚地认识到幼儿之间的差异，并要尊重幼儿个体的需要，在为他们创设宽松的心理环境的前提下，创造条件让幼儿能操作自己喜欢并适合自己的材料，这样才有可能最大限度地调动他们探究操作的积极性，让每个幼儿的科学能力在原有水平上获得有效发展。
3、材料投放要把握合适的时间。教师在活动中应及时了解幼儿真实、已有的相关经验，从而设计适合幼儿最近发展区的实验，促进幼儿在原有基础上科学探究的兴趣和能力的提高。做中学活动中的猜想或假设环节，就是让幼儿不借助材料，依靠自身原有的经验，发表自己的想法。这个时候如果事先把材料摆放在醒目的操作台上，幼儿就会猜想到今天的活动会和这些材料有关，他们会放弃自己原有的经验和想法，漫无目的的猜测，这是有悖于“做中学”活动提倡实事求是的科学态度的。因此，我们在活动中提倡材料置后、事先隐藏的原则，只有在幼儿充分发表想法和假设后，再出现活动中所需要操作的材料是比较恰当的。只有这样，通过提供适宜的材料才能提高幼儿探究的有效性。
四、科学活动中教师提问的有效性。
1、提问要有针对性，启发幼儿的想象
根据皮亚杰的发展理论，幼儿是在活动中建构他们的认知结构、发展智力和社会行为的。我们教师设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考和想象，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，在科学活动中，教师设计的提问要简明，要紧扣教学目标，要有明确指向性和针对性，启发幼儿大胆地思维和想象。教师在设计提问时要有强烈的目标意识，每一个问题的提出都要紧紧围绕活动的目标，提出的问题要启发幼儿的回答能点到问题的中心，使活动一步步开展下去，切忌提一些与目标看似相关实质无关的问题，从而切实提高教学效益。
2、提问要有开放性，拓展幼儿的思维
教师的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得会怎样？”等等。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，会有自己独特的体验和感受，因此，教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放性的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿思辩的习惯和辩证看问题的方法。开放性的问题，不仅能够引发孩子的发散性思维，尝试从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，增进幼儿的思辨能力，更能将探索活动引向深入。
3、提问要有灵活性，引起幼儿的共鸣
在科学活动中，教师的提问所指向的不是个别的幼儿，而是面向每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。因此，在活动中教师要灵活地提出并及时调整自己的提问，要引起集体共鸣，以利于产生师生互动和生生互动。在交流中，孩子讲述自己与众不同的方法，大家惊奇地发现，同样的材料有那么多不同的方法，不同的材料还有更多不同的方法，交流活动达到了整个活动的高潮，又一次提高了他们在活动中的参与性。
4、提问要有层次性，理清幼儿的思路
苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。教师自然地将提问的层次一步步递进，帮助幼儿迁移，这样提问，既让幼儿有线索可寻，同时又回归生活，巩固获得的经验，使幼儿无序的经验变成有序的。
五、课题研究的原则：
1、理论与实践相结合的原则。
2、发展性原则。
3、整合性原则。
4、主体性原则。
5、可操作性原则。
6、合作原则。
7、再创造原则。
六、课题研究的方法
本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、了解幼儿活动过程、幼儿的反应和行为变化等的方法，发现、研究幼儿科学活动中的问题，了解个体儿童学习策略和操作、发现的心理，不断调整研究方向，促进儿童科学探究活动方法策略的学习和培养。通过研究前后儿童学习、实践的测量比较，验证研究结果．
1、提供直接经验——引发探索兴趣
2、善用随机经验——形成探索助力
3、制作游戏玩具——满足探索需要
4、强化程序能力——培养学习方法
5、适当提出挑战——激发探索动机
6、设计统合活动——拓展探索深度
七、研究过程安排
1、以《幼儿园教育指导纲要》为依据，利用多种途径，增加幼儿对科学活动的兴趣。
2、增加活动时间，每周最少进行一次教师精心安排的幼儿操作活动。
3、定期组织观摩与研讨活动，及时考核和总结。
八、课题研究的预期成果
1、教师每学期撰写出一篇有一定质量的课题论文、活动案例。
2、幼儿科学活动记录表：让幼儿用自己喜欢的方式记录科学活动记录表，并乐意与同伴分享、交流活动的过程和结果，体验发现的乐趣。
3、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动 观摩，汇报阶段性成果。
