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让情景性科学区域与小班幼儿有效互动

栏目:幼儿园科学活动论文
时间:2014-11-26 07:57:44
文章:萌神 分享

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科技力量是第一生产力,科技水平的发展,也暗示着综合国力的强弱,所以我们国家对科学研究的投入越来越重视。学科学,抓科学要从娃娃抓起,现在幼儿园的教育教学中也处处包含了科学元素。有研究表明,对幼儿进行科学活动,对孩子的思维、习惯和拓展精神的培养有很大的帮助,能够影响孩子一生的发展。

认知理论认为,儿童的知识建构是通过儿童自己的操作活动去完成。小班的孩子独立生活的能力较差,身心发展还不成熟,所以对环境的依赖更强烈。我们根据小班孩子年龄特点,创设一些有趣的生活化情景性环境,在具体的实施中,发现在情景中加入一些科学的元素,孩子们更感兴趣。并发现小班的孩子在有情景的儿童化的环境中,对科学的兴趣和发现研究,不亚于中大班的孩子。

一、创设各种场景,引导幼儿探索科学秘密的兴趣

“在环境中学习”“环境是班级中的第三位老师”通过这两句话让我们知道环境对教育的重要性,就促使我们不断的考虑,自己环境创设要达到教育价值的最大化。使自己的教育活动达到事半功倍。小班的区域活动中,娃娃家是不可缺少的,我们会创设一个温馨的,逼真的家庭环境,使孩子们感觉到家了,在创设时我们会加入一些科学的元素,如娃娃家的屋顶和墙面,用不同的材质做成,有一片一片的瓦楞做成瓦片,有光滑的塑料制品等材料,让孩子在游戏中去感受这些材质,并能够发现和提问,在孩子玩娃娃家的游戏中,就有孩子发现了,为什么这些墙上,有的摸上去是光光的,有的是毛毛的,孩子们带着这些问题进入了思考,所以产生了集体科学活动《毛毛的和滑滑的》孩子结合平时的经验,和同伴老师分享讨论,把毛毛的和滑滑的演绎的精彩具体,并具有科学教育意义。

二、有效启发式的提问,激发孩子科学思维的积极尝试

创设科学场景使幼儿更主动的参与探索,我们教师还要学会做一个观察者,发现了有价值的科学活动现象,要抓住时机适时进行情景化的指导,如我们为了让幼儿探索滚动的秘密,制作了一个上面有各种摆放姿势管子的箱子,上面还做了一个准备滚动的拟人化的豆豆,使幼儿沉浸在和一个好朋友做游戏的情景中,有的幼儿还会说:“小豆豆快快钻www.smtxjs.com,钻出洞抱抱你。”从中也激发了一些孩子间的互动,如一次周家铭玩滚豆时,不断地发出惊叫声,我走过去一看,原来他和金坚强比赛谁的豆豆滚得快,每次都是周家铭的,所以他兴奋得直叫。为什么他的快呢?原来他的管子是直的,而金坚强的事弯弯曲曲的。

我走过去一边装作观看,一边好像也参与了研究,说你们再滚一次给我看看到底是谁的豆豆先滚出来,他们一起滚了,还是周家铭的先出来,我就说:“是周家铭的快,你们两个换一下管子滚,看看谁的快?”“肯定还是我的快。”周家铭说。于是,他们两个开始滚了,这下轮到金坚强叫了起来!周家铭忙说:“再来一次。”“好”他们又开始滚,还是金坚强,在滚得时候,周家铭认真的看着,他说:“我知道了这根管子长,那根管子短.”‘你是怎么看出来的?”“因为这根是弯的。”他边说边指着,“原来你找到了为什么这根快,那根慢的原因了。再看看其他的管子,小豆豆在里面滚会是什么速度。”我们这些的探索,引发了其他孩子积极主动探索,每天这里都会有新闻。

小班幼儿的特点,对事物的判断力在表面的、直观的,不会去深一层的思考问题,他们只关注我的豆豆先出来了。怎样引导孩子注意管子长短的不同,是我们要考虑的。幼儿在玩科学中,会发现很多现象,但不知道原因,引导孩子去发现,让孩子在脑海里多装几个为什么?在指导时,要灵活变通,在情景中让孩子自己去发现原因,会使探索更有效,同时这也让孩子对有些现象学会了思考,激活孩子的思维。

三、构建情景化的语言环境,萌发幼儿分享、交流的意愿

幼儿游戏的环境要情景性,语言环境也要情景化,这就能够使一些科学现象简单易懂,更富有趣味,如我们在自主游戏中开了一家烧烤店,孩子们对买各类肉串不亦乐乎,我忽然大叫:“黄皇宇你的衣服烧了起来。”小朋友们都围了过来。我让他的手臂依然靠在“烤炉”上,问围观的孩子:“为什么他的衣服会烧起来。”“因为他的手靠在炉子上。”“这个炉子里有什么”“有火!”“火是怎么样的?”“烫的,不能碰的。”“王智你真棒,连火是烫的都知道。对的,火是不能碰的,我们小孩不能够玩火,这里是假的炉子,但它也不喜欢你们的手碰它,它在我们的心中可是个真炉子。”通过这样拟人化的情景语言交流,让孩子们懂得了关于火的科学知识。从中包含了安全知识,让孩子们知道火是不能够碰的,学会保护自己。

四、布置生活化的情景,引发幼儿科学探索的浓厚兴趣

生活中有很多日常的物品,经过情景化的创设,具有了探索的意义,又便于孩子的操作,如我们用米和矿泉水瓶、塑料软管制作的米漏。孩子们在操作时会有很多的发现。一个孩子对我诉说他的发现:“我们听到每个管子里发出的声音都不一样,就看管子有什么不一样,看了半天我才发现米多的管子声音响,米少的管子声音轻。” “有这么大的发现,老师还不知道呢?”接着我们当场进行了验证,接着引导孩子关注周围生活中“声音”的特别现象,让孩子发现生活中不同声音现象的有趣和奇妙。孩子们的发现是你意想不到的,在制作米漏时,主要的意图是让孩子来发现,物体是向低的方向流动的,而孩子们注意的目标,从声音开始探究,发现一些有趣的现象(米多米少发出的声音不同)最后我对孩子们的发现给予肯定,这样能够激发幼儿去探索新发现的信心。

五、营造良好的心理环境,增强幼儿探索能力的培养

情景性的科学区域的创设,不但要在外部的环境上进行创设,心理环境也要进行一定的创设,在营造生活化的情景方面,要布置的温馨可人,让刚刚离开家庭到了幼儿园这个集体,有一个家的感觉,消除孩子离开家离开亲人的紧张,往往我们会让家长带一些家中的物品,摆放在区域中,让孩子在熟悉的物品中,金子那个探索学习。

创设童话式的情景。有很多的自然物也是孩子们进行科学探索的好媒介,如我们进行水养土豆,我把土豆贴上五官,孩子们就像去看朋友一样,去观察它们。小班的孩子特别的天真,会和土豆说话:“我来看你了,给你喝点水,快快长大。”土洞发芽了,孩子们觉得很奇怪:“怎么土豆没有长大?”“土豆为什么长角了”孩子会问了,这就是探索和思维活动的表现,我适时的参与了他们的探索之路。孩子们搞懂了土豆为什么还是这么大,发出的角是芽要长叶子了。

孩子们在这种童话式的情景中对自然科学有了新认识,同时也就学会了观察和思考,这些都是在自然的心理环境生成解决的。对孩子的专注性、观察能力、思维的敏捷度等良好心理品质的形成是十分有利的。

现在的教学活动中我们也创设了各种情景性的科学环境,旨在让孩子在各种不同情景中提高对科学活动的兴趣,在实践中,我们发现教师们在科学环境的设计,材料的提供,和学科学活动内容预设上都很有新意,深得孩子的喜爱。有些教师往往觉得小班的科学活动很难开展,孩子年龄太小,但恰恰是这个年龄孩子的思维等在发生着转折,我们就要注入一些科学活动的内容,让孩子科学萌芽植在心中。根据小班幼儿的年龄特点,我们在科学区域进行了情景式的创设,并在语言、心理等非物质的环境创设上也做到情景化,这样就能够使一些科学问题和科学原理,从枯燥变得活动生动,孩子愿意研究探索。从小培养孩子的一股科研精神。
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