《运用情境教学提高幼儿科学教育的有效性》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一．问题的提出：《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学教育内容的选择应来源于幼儿现实生活。让幼儿在玩中亲自体验，科学就在他们身边，科学并不遥远；科学就是生活本身，是他们的每一个行动。教师要利用幼儿生活中经常遇到的或感兴趣有价值的问题，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿亲历探究过程。并且教师要有生成意识，善于挖掘幼儿的兴趣点，拓展经验，支持、引导幼儿主动探究，观察发现科学现象和规律。中班幼儿年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，因此，在幼儿科学活动中我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。二．研究的理论依据：
“生活即教育”：是陶行知生活教育理论的核心。陶行知最初给“生活即教育”下的定义为“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。”在陶行知看来，教育应该与生活完全融为一体，幼儿的学习过程是真实的生活情境体验的过程，生活情境体验是指幼儿的学习和幼儿的生活不可分，是置身与现实情境中的人格化的学习。因而我们在幼儿科学活动中，所做的不只是传授知识，而是“把课程题材源于经验之中”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、切实品行的发展。
情境教学：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。相信运用情境教学法必定能提高幼儿科学教育的有效性。
三．研究目标：
1.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
2.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。
3.帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中，个别动植物的形态特征和生活习性。了解四季的特征及其与人们生活的关系。
4.发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。
5.帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力。
四：研究内容：
1.内容选择“生活化”
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我们可以对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持，幼儿的学习积极性可以得到提高，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也可以得到培养。
2.活动导入“生活化”
科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，性能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，就会有先声夺人，一举成功的奇效。将幼儿科学教育的内容联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
3.过程组织“生活化”
习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断www.smtxjs.com出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
4.活动时间“生活化”
在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，利用大量的时间备课、制作教具，准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的框子里解放出来，在生活中，做个有心人，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
五．研究对象：中（3）班全体幼儿
六．研究步骤：
第一阶段：准备阶段
1.深入学习陶行知“生活即教育”的理论知识。
2.认真学习《纲要》精神，学习有关科学教育方面的文章，进一步更新教育观念
3.结合《纲要》科学教育领域中的具体要求和幼儿园的科学教育课程，及时捕捉幼儿的爱好点在备课时注重结合本课题的内容设计案例。
第二阶段：实施阶段
1.重视个别和小组化的操作探索需要，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会。
2.在每次的科学探索中引导幼儿学会交流和分享，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，还能及时将自己的新发现与老师同伴分享，这将进一步激发幼儿探索科学的兴趣。
3.善于捕捉生活中的教育契机，探索家庭中、社会生活中、幼儿园生活中的科学现象，充分调动这些有利的因素和教育资源，使科学探索活动更加贴近和反映幼儿的生活和需要。
第三阶段：总结阶段
1.做好反思总结工作，整理资料，撰写研究报告。
2.有效调整原先的教育策略，选择适合本班幼儿的科学活动进行接下去的教学工作，进一步提高幼儿的能力。
七．研究方法：
1.调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
2.观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
3.实验法
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
4.个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
