《让“做中学”走进家庭《在做中学活动中培养幼儿科学素养的实践研究》》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者: 金星“教学案例源于生活,从周围取材。”这是“做中学”项目中的重要准则之一。“教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境。”这是《纲要》中所蕴涵的新理念,而幼儿来自不同的家庭,他们所处的生活环境以及所积累的生活经验都各不相同。因此,如何利用幼儿家庭这一资源,充分发挥其蕴涵的教育价值?是摆在我们面前的一个新课题。尤其是《在做中学活动中培养幼儿科学素养的实践研究》这一课题研究在获得不少的经验的同时,我们深深感到了“家庭中做中学”这一研究内容的匮乏。为此,在这一年中,我尝试着让“做中学”走进家庭,在实践后,我有了一些体会与思考。一、认真地了解倾听是开展“家庭中做中学”的前提。
所谓了解,就是指了解幼儿的身体、生活、性格特点、在家庭中所受的教育等各方面情况。所谓倾听,就是指倾听家长对孩子的希望、对老师的建议、对幼儿园的要求以及他们在教养孩子方面的一些需求等。为了尽快了解与熟悉幼儿,掌握孩子最初的一些情况资料,我设计了问卷调查表,其中包含了幼儿在家生活、家长对幼儿的教养方式等比较全面的内容。在进行归类统计后,我开始逐一走进每个孩子的家庭,进行深入具体地了解,耐心真诚地倾听家长的心声。虽然不同的家庭有着不同的特点,但家长们的心声中还是反映出了一些共性的问题,如:孩子在家都倍受宠爱,面对孩子的任性、自私、娇气会显得束手无策等。这无疑说明了很多家长都缺少正确的、科学的教育方法。了解这一现状后,我明确了该从宣传指导、服务帮助入手开展“家庭中做中学”活动。
二、有效地指导帮助是开展“家庭中做中学”的关键。
在确立“宣传指导、服务帮助”作为开展“家庭中做中学”的工作宗旨后,
我开始制定详细的实施计划。拟定目标为:通过开展“家庭中做中学”,转变家长的教育观念,以幼儿发展为本,与二期可该接轨,提高家长教育孩子的能力,促进幼儿园与家庭、家庭与家庭之间的多元互动,发挥资源共享的作用,最终促进孩子的发展。并开始设计活动方案,选择宣传指导的具体内容:“做中学”教育思想与观念、“家庭中做中学”环境创设(包括学习环境、生活环境、游戏环境)、“家庭中做中学”亲子游戏指导等。通过讲座、发宣传资料、与老师面对面等方式,向家长作广泛深入细致地宣传,帮助家长了解掌握科学的教育方法。同时,我根据了解到的幼儿资料,按活动需要进行不同分组,有时以就近方便为原则,安排住在同一小区的孩子为一组;有时以互补为原则,安排兴趣不同、性格差异的孩子为一组;有时以家长和孩子自愿组合为原则,安排孩子临时组队分组。这样,更方便于老师有的放失地开展活动,而每次具体指导的内容也是因组而宜的。如:班级里要开展小青蛙故事比赛了,我让孩子门自愿报名,把这些孩子和家长组织起来,聚会一个孩子的家里,开展“小小故事会”活动,孩子、老师、家长分别进行讲故事。这一在家庭中开展讲故事活动的形式,在孩子得到锻炼的同时,让家长了解了不同孩子的表现,以及爸爸妈妈和老师是怎样指导宝宝讲故事的方法。这种以小组形式“聚会家庭”的活动方式深受大家的喜欢,满足了不同家庭的需求。
“聚会家庭”活动,就是指若干对亲子在老师的组织安排下,进入某个孩子的家中,进行有序的活动。如果说“聚会家庭”活动促进了家庭与家庭之间的有效互动,那么“家庭聚会”活动则是让有效互动得到了再次升华,因为通过这一活动,能促进家庭与幼儿园的合作。“家庭聚会”活动,就是指老师组织安排若干对亲子,进入不同的场所(幼儿园、公园、小区、野外等)进行有序活动,此活动一般都是围绕班级主题活动开展的。当一个新的主题产生了,我会根据教材选择一个合适的内容,组织开展“家庭聚会”亲子游戏活动。为了便于指导,我根据家长的来源,将爸爸妈妈爷爷奶奶进行了分组。如“好听的声音”这一主题活动中,我组织了两次“家庭聚会”活动,一次组织“妈妈奶奶队”到幼儿园里参加,利用废旧废旧材料,亲子制作“风铃”;另一次请来了“爸爸爷爷队”,和孩子一起制作“有声音的玩具”,两次活动都取得了很好的效果。通过活动,家长们了解了班级主题的开展,为孩子建构主题经验有了明确的指导方向。“聚会家庭”和“家庭聚会”是我开展“家庭中的做中学”主要形式,因为这能不定期地加以组织,予以具体指导,能够手把手教,家长容易掌握,活动开展比较灵活,但也缺乏了连贯性。为此,我在《宝宝成长档案》中做文章,结合主题活动,我设计每周一次的家庭亲子活动,并详细写明游戏的指导方法。如:“好玩的水”“好听的声音”主题开展前的亲子调查活动,让家长知道如何向宝宝进行提问,如何指导宝宝进行记录等;“学本领”“小花园”主题开展中的亲子制作活动,让家长选择宝宝有能力去尝试的方法与宝宝一起进行制作,懂得听听宝宝的想法;“小兔乖乖”“小宝宝”主题开展后的亲子创意延伸活动,鼓励家长和孩子一起把幼儿园玩的游戏延伸到家里进行。这一指导方式具有一定地连贯性,体现了由简到难的层次性,但由于指导方式是书面的,家长的理解水平不同,所以活动效果也各不相同。
“聚会家庭”和“家庭聚会”以及“主题背景下的亲子游戏指导”这三种不同形式的指导方法都有其各自的特点,当我把它们有机融合在一起的时候,才发现了其不同的指导价值,以至于家长有兴趣在家庭中开展“做中学”活动,也是开展“家庭中做中学”活动的关键所在。
三、不断地交流调整是开展“家庭中做中学”的重要保证。
在“家庭中的做中学”开展以来,大家都有着各自的想法,为此,我和家长一起搭建了交流的平台,每两周一次进行书面沟通,就孩子在园在家情况进行说明、分析、探讨。还多次组织“家庭中的做中学”交流研讨会,以小组讨论、问卷调查、集体研讨、经验交流的形式去发现、分析、解决一些活动中的问题。另外,我专门布置了“家庭中做中学亲子作品展示栏”“家庭中的做中学经验分享栏”“家庭中的做中学环境创设展示栏”,让家长通过版面的宣传与交流,相互了解、相互学习、相互促进,保证“家庭中做中学”有实效地开展。
在一次“交流会”上,家长们真诚地提出了他们的想法与建议,因为在“家庭中做中学亲子作品展示栏”上,每次我只是有选择地挑选几张作品进行张贴,家长认为应该把全部孩子的作品都展示出来,因为这都是孩子们在家里通过自身的努力获得的成功体验,为了让孩子得到那份自信与满足。另外,家长们觉得,既然孩子认真参与了,我们对孩子的作品应该给予讲评。他们还建议把亲子游戏的内容加以拓展,除了制作类的,还可以进行运动类的、益智类的亲子游戏等等。我觉得家长们提出的建议非常合理、非常有价值,可以推动活动开展。于是,我马上对活动进行了调整,并再次倾听家长的想法。此次“交流会”让我看到了家长的进步,他们能够站在孩子的角度去审视一些问题,这足以证明了他们教育观念的转变。而作为老师,我惟有和家长一起调整教育行为,才能适应和满足现代教育的需要。在一次次交流中调整,在一次次调整中交流,有力保证了“家庭中做中学”的开展,使“家庭中做中学”活动逐步走向成熟。
让“做中学”走进家庭,不但促进了家庭与家庭、家庭与幼儿园的多元互动,更促进了幼儿之间、家长之间、师幼之间、亲子之间、教师与家长之间的全面互动。“做中学”走进幼儿家庭已一年了,我深深地感到,无论是孩子、家长、老师,我们都共同参与了二期课改,获得了不小的成长与进步。随着新时期教育改革的浪潮不断涌现,随着我园“做中学”课题的不断总结与推广,我将在实践中不断开辟“家庭中做中学”新天地,寻找“家庭中做中学”无穷魅力。