《在生活中让科学的种子萌芽》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
孩子们有着天生的好奇心，他们总是不停的追问“为什么会下雨”；“云为什么是多种形状的”；“蚂蚁为什么成群结队的搬东西”……孩子们的为什么总是来源于生活，来源于在生活中自己的观察。《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域中科学探究有以下的子目标：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围的事物和现象。这几个目标是层层递进，一环扣一环的。那么如果单纯靠科学活动来解决孩子们天马行空的为什么那肯定是远远不够的。面对孩子的为什么我们可以将这些融入幼儿的一日生活，在一日生活中随时、随机、自然、无痕的开展教育，把握一日生活中的教育良机。
一、 把握一日生活中的微小细节，让孩子们去发现、去探索、去解决问题。
孩子们的科学学习的重点并不是让孩子知道科学现象背后的种种原因，而是激发幼儿的探究兴趣，体验探究的过程，发展初步的探究能力。那么作为教师我们应该要保护孩子的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，让孩子去探究、去发现、去解决问题。
中午散步的时候，我常常会带着孩子去种植园转一转。看看种植园中植物的生长情况，看看饲养角中可爱的兔子。孩子也常常在种植园中有新的发现让我不断的惊喜。一个孩子在种植园发现了蜗牛，孩子们看着蜗牛都兴奋极了。于是他们在种植园四处寻找蜗牛。庵后对我说：“我们能把它们带回教室吗？”我说：“当然可以，可以我们没有合适的容器给蜗牛当家啊！”浩然说：“超市里有很多的塑料瓶，用那个装就可以了。”我又问：“可是塑料瓶盖子盖子会很闷，万一把蜗牛闷死怎么办。”涵涵说：“那不要盖盖子不久好了。”小泽说：“那样蜗牛要跑出来了，不行的。”浩泽说：“那把瓶子戳两个洞，让蜗牛住进去就行了。”大家都点头同意浩然的想法。我又问“蜗牛住到班级自然角那要吃东西的，蜗牛吃什么呢？”有的孩子们说苹果、有的孩子说饼干、有的孩子说叶子。孩子们的答案高度的不统一。他们都睁大眼睛问我，我说你可以吧蜗牛带回自然角中，看看蜗牛到底喜欢吃什么。于是孩子们将我们捕获的蜗牛带回自然角中去进行饲养，有的给蜗牛投放水果，有的给蜗牛投放饼干，有的给蜗牛菜叶。慢慢的孩子们发现菜也上的蜗牛最多，菜也上有一个个小洞。于是蜗牛吃什么每个孩子都知道了，他们下次去种植园的时候会主动的采一些菜叶来喂我们班的蜗牛。
其实散步时一日活动中很平常的一个环节，我们每天都会带着孩子去散步，在散步中孩子们会发现什么、体验到什么关键就是老师有没有做生活的有心人，有没有树立“生活即教育，教育即生活”的教育观念。
二、 利用自然、班级等环境，让孩子去发现、去探索、去解决问题。
在一日活动中教师要支持和鼓励幼儿在探究中积极动手动脑寻找答案或解决问题。那么我们应该要创设一个开放的、自由的、互动的环境，让幼儿积极主动的去发现、去探索、去解决。我们班级有三棵问题树，问题树上会定期更换一些主题。如：什么东西会被磁铁吸住；物体下落的时间快慢；怎么样让气球吸住墙面，颜色的奥秘等。如果孩子们愿意，他可以在一日活动中的空闲时间去那里进行一些简单的科学实验，在实验结束后可以再白纸上记录下自己的发现再张贴到问题树上。教师定期在和孩子们一起梳理问题树上的白纸的记录。这样就形成了一个开放的、互动的、交流体验式的环境。在这样的环境中孩子们一直在动手探索、记录、再探索、再记录自己的发现。每个孩子都可以进行有趣的科学实验，在实验中认识周围的事物和现象。
三、 尊重孩子的发现在户外活动中，和孩子一起去探索。
每个学期我们都有一些户外活动，那么面对好问的孩子，什么情况都可能发生。那我们所要做的就是支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
在社会实践活动《大马路》中，孩子们走出校园去外面进行观察发现，在实践中发现问题、解决问题。但是孩子们的细致观察、各种为什么扩展了这活动的深度和广度。
孩子会问“为什么校车是黄色的；为什么大卡车上有白红白红白红的线条；为什么挖土机没有轮子要装履带……等”。在解决孩子们的为什么的时候，我们没有进行简单的说教二十号让孩子尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间的关联。
就拿孩子们问为什么挖土机上装的是履带，教师追问“你们还见过什么车子上有履带”，小毅说：“坦克上有履带。”教师在追问：“那为什么坦克和挖土机上要装履带，别的车不用呢。”孩子们陷入了思考，其中有个孩子说到“因为他们要开烂泥地。”其实我对这方面也不是很了解，那么我们就回到教室后和孩子一起带着问题百度一下。这样以来孩子们会更喜欢去问为什么，更好的去探究。
在生活中做一个有心人，树立“生活即教育，教育即生活”的教育理念，一日生活中处处充满科学发现、探究，孩子们也会在一日生活中不断的去认识周围的事物好现象。
