明确幼儿科学教育的大目标，制定难度适宜的教学目标可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
所以，只有具体的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要具体，要对教学内容和幼儿学习能力分析透彻。教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。比如，有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目标看，都无法断定这个教学活动究竟要发展让幼儿获得什么发展，甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。如小班科学活动《水果的种子》，一位教师为此制定的目标是：1．了解各种水果都是有种子的。2．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统含糊的问题，第一点目标缺乏可操作性，第二点目标更缺乏针对性，适用于任何一个科学活动。再如，大班科学活动《认识弹性》，教师将目标2表述为“发展幼儿的表达能力”似乎太空洞，这样的目标在一次教学活动中根本无法达成，这样的目标缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性较差。
三、从一则目标的优缺点，来看如何确定适宜的教学目标
以小班科学活动《有趣的盖子》为例，首先来看看原有目标：1．使幼儿认识各种形状、质地、大小不同的带盖的瓶子、盒子。2．尝试用各种方法打开盖子，并用语言简单地表述出来。3．乐于参加游戏，体验成功的快乐。
（一）原有目标中的闪光点
1．整个目标设计符合小班幼儿的年龄特点。这主要体现在：
首先，小班的孩子对他们身边熟悉的事物有着积极的情感，他们对“平凡”事物都有很强的好奇心，喜欢摆摆弄弄、不厌其烦。而带盖的瓶子、盒子恰恰是我们日常生活中常见和普遍的东西。依据小班孩子的年龄特征，他们会对这些东西有极其浓厚的探究热情，而且小班孩子已有了解这些带盖的瓶子盒子特征的能力，他们甚至可以根据一个或两个特征，把这这些带盖的瓶子、盒子进行分类。也就是说，目标1是依据小班幼儿的“最近发展区”来制定的，会让教学成为他们跳一跳就能摘到的果子。
其次，目标2中提到“用语言简单地表述出来”，这一提法是很合适的，因为小班幼儿受其语言发展水平和所处思维阶段的限制，在活动中，他们只能以词汇或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与成人和同伴进行交流。另外，这一目标表述还体现了一种思想：在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。孩子们通过对探究过程与结果的表达和交流会明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式（知识往往是在孩子们的探究之后，在孩子们讨论中形成的），同时他们也会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。
2．目标中体现科学教育的价值取向，即乐学、会学、会用
首先，目标3中提到“快乐”一词，正是“乐学”的科学教育观的体现。“乐学”就是对学习有兴趣感到学习是一件快乐的事情。
