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浅谈幼儿的创造性绘画教学

栏目:幼儿园美术活动论文
时间:2014-07-20 17:11:48
文章:浣歌 分享

《浅谈幼儿的创造性绘画教学》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”,人们可以发现,当孩子刚刚能握笔时,就具备了乱涂画的能力。最早的在一岁多就开始,他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号。而他们却常常惊讶于这发现,有时竟会高兴得手舞足蹈,这种发现对他们来说是多么奇妙呀。   4岁的幼儿,已开始用符号图画来表达自己的情感,在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物,赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫,有此似乎并不实际,可以说幼儿天生就具有独特的创造力。教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢?我认为可以从以下四个方面开始: 一、 发展幼儿的个性,在教学过程中以意愿画形式为主   纲要精神提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”,“应支持富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”, 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让幼儿拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此,在教学过程中, 我多以意愿画形式为主,因为我们并不是用绘画去教儿童画画,而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展。 为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料,鼓励他们把想到的和感受到的,自由、轻松、愉快地进行表现,在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。不要用成人的模式去教导、要求儿童。急于让儿童学会写实地表现和掌握技能不不可取的,而应顺应儿童心理发展的需要。绘画活动对他们来说,这一种感兴趣的快乐的游戏,一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。但是值得注意的一点是,当儿童感到需要时,教给他们一些美术的知识和技能,这将会有助于儿童更好地进行创造活动。 二、 开展游戏教学活动,愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现   英国艺术教育家赫伯.里德在《为了和平》一书中阐述到:“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家,而要引导大多数孩子进行正常的创造活动,尊重他们的个人意志,维护他们的创造才能”。教育家蒙台梭利主张:“应让儿童自由地表现自己的自我,自己的思想,以神圣的劳力依照自己的情感去创作,让孩子学会驾驭自己的才能。”儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为:“美术教育并不是教人画画,其作用是通过造型训练,促进人健康成长”皮亚杰说:“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的,甚至智慧上的平衡。他具有一个可以利用的活动领域,在这领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,去使现实被他同化。这里没有强制,也没有处分,这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多,绘画也是这种游戏的一种方式。”幼儿正是在这一游戏当中,不再把教师当作自己行动的决策者,常常沉浸在游戏之中,忘记了一切。在这里,儿童能够,也愿意暴露自己,他们任意的一笔一划都代表了一种情感。本来,幼儿也正是把它当作一种游戏活动,他并没有想过要一定学会画什么东西。教师应多为幼儿创设条件,使其以愉快的情绪,在愉快的气氛中作画。   例如开展“小小摄影家”的游戏。游戏前,教师发给每位小朋友一架玩具照相机,请他们做小摄影家。他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具。要求每给予它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时,高兴得又蹦又跳,按下快门前还要向小动物们提醒道!:“不要动,笑一笑。”照完后,便郑重其事地说:“三天以后来取照片。”因为老师说过,如果“照”得不像的话,小动物会不高兴的。一位小朋友给三四位小动物照了相,最后,又把镜头对准室外风景,照了一张风景照相馆,俨然一个真正的摄影家。这样,不仅大大地激发了幼儿的创作热情,而且使幼儿陶醉在游戏当中,他们玩得是那样的开心。当幼儿进行游戏时,教师不必要求幼儿保持寂静无声,保持井然的秩序。因为过多的强调这些,将会影响幼儿愉快的情绪和活跃的思维,窒息儿童的个性和创造力的发展,我只告诉幼儿一点,在创作时,不要影响其他小朋友。一种涉及纪律问题的局面,通常需要成人进行分散思维处理问题,要求教师作出创造性的反映,教师可参与幼儿活动,或给予帮助,成为儿童的伙伴或朋友,在孩子们看来,教师也参加的活动,肯定是值得一搞的活动。教师与儿童们一起活动有助于引起幼儿活动的兴趣,同时,也能合情合理地进入他们的世界。在自由观念和组织结构基础上的游戏教学活动,是孩子们最喜欢,最乐意接受的。这是一个充满了生机的地方,到处都是以孩子们自己为主,他们在创作过程中发现自我,寻找自己的世界。在此,幼儿可以全身心地投入探索和发现。 三、调动各种感官,培养幼儿的想象力和创造力   培养幼儿的想象力和创造力要培养他们的具体感,所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想,变成清晰的、具体的、永久保存的图像,就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现?也就是说出来、写出来、画出来。因此,教师就可以组织多种多样、形式各异的活动,充分调动孩子的各种感官系统。   人的大脑信息百分之八十来源于视觉,“看”是幼儿认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。   让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后通过交流,有各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体,让孩子摸一摸,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘。   放一段音乐,让孩子们仔细倾听,刺激他们的听觉系统,让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受------   这些尝试将取得很好的效果,会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望,培养了他们的想象力。 四、 教师应以积极的态度评价幼儿作品,善于发现幼儿每幅作品的优点   当幼儿在胡乱涂抹一阵,完成作业后,即使这张画再难看,但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品,这时,他希望与他人共同分享这种喜悦,更希望得到成人的承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画,不知是什么东西,那么我相信,今后再给你看作业时一定会惴惴不安,面他的那些自我“创作”会渐渐消失得无影无踪,继而代替的是小心翼翼模仿,力求达到成人所要求的标准。所以,教师在评价幼儿作品时,应多加肯定,鼓励他们这种可贵的创作勇气。对于幼儿而言,他们早把绘画作为游戏的一种方式,当他握起笔时,首先想到的并不是学会画某种东西,而是满足其内心的创作情感,利用纸和笔把他们表达出来。一旦他们的这种情感得到教师的承认和赞许,他们会表现出更大的创作热情。   教师在评价幼儿作品时,不能单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏,应认识到:更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。教师轻易否定幼儿的作品,将会影响幼儿创作能力的表现,而应多给一些肯定和鼓励。 幼儿以事物观察的不同方式,以及各自拥有的不同情感,使幼儿的画面丰富多彩。教师应能欣赏、理解幼儿的每幅画,并从中发现其优点。教师的每一次发现,都将成为幼儿绘画下一次进步的起点。    幼儿在接触大自然,在日常生活中,会观察到许许多多他们刚刚明白,或是一知半解,有些是根本不懂的事物。因此,当幼儿把它们表达出来,反映在画纸上时,教师应首先抱以赞同的态度,然后才是积极引导,从而诱发其无穷的创造能力。如果不是这样,而加以斥之,那么他敢想敢画的东西一定会越来越少。此外,我们不可利用其他各种教学方法,通过训练幼儿扩散性思惟能力为幼儿的创造力培养打下基础。当一位幼儿善于观察,思维活跃,想象丰富时,那他的创造力将是无限的。   幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门,让幼儿在这个广阔自由的天地里进行创造。利用多种教学形式,引导幼儿去观察、思考、发现。使他们渐渐从无到有,从潜在到现实。总之教会幼儿学会生活,热爱生活,珍惜拥有一切美好的事物认识自己的能力,愉快的进行创造表现体现自身价值,健康充实的成长,成为21世纪的主人。,我们应当尊重儿童,给予他们尊严、勇气、信心和耐心。
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