《画因语言而更富有想象——巧妙的语言引导小班幼儿画简笔画的实践》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
{摘要}：幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。简笔画作为绘画的基础和培养。然而在现实中，由于存在着各种原因，孩子渐渐的懒于动手画，不是妈妈商店买来的临摹就是爸爸买回的涂色，大大的减弱了孩子丰富创造以及想象的能力，作为简笔画是提高画画技巧和兴趣的开始。此文就是我在教学过程中引用巧妙地语言引导小班幼儿画简笔画为范例。通过调查和实验，分析幼儿作画及表达的特点，探讨两种不同教学方法对实验班和对照班的小班幼儿绘画表现。并比较幼儿在通过引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画教学方法下孩子的想象、表达能力与对照班间表现的差异。简笔画的教学应用不仅是教学的直接目的更是一项综合训练。并在原基础上提出实施引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画教学的具体建议。关键词：简笔画、语言、 想象、再现。
一、 问题的提出
新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把艺术定义为是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”，艺术的教育目标是“1、能初步感受环境、生活和艺术中的美;2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验;3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”然而从上幼儿园的孩子中了解到幼儿跟感兴趣于动画片，既直观又有带有变化的愉悦。然而对于绘画的机会和锻炼更是越来越少。虽然，教师们对美术教育能促进儿童心理的发展己达成共识，然而家长中过度的迁就和宠爱，从而也导致美术教育无法更有效、丰富地开展。于是想通过对中班幼儿使用巧妙地语言来画简笔画来完善美术教育。
二、 概念的界定
1。 范例教学
范例是以老师现场示范指导为实验，并采用教师引用巧妙地语言引导孩子画简笔画为教学方法。
2． 绘画表现
简笔画是通过视觉思维对外部世界进行观察、理解，然后借助想象与联想，运用简单的、方便、易学的表现手法创造出一种平面的视觉形象的方法。结合儿童绘画的特点，把幼儿的绘画能力分为点、线、面结合循序渐进，并把语言中一个词、一句话、一个故事的通过老师巧妙的语言变成一一幅画的能力。
三、 研究的内容与方法
（一） 研究目的
通过调查、分析幼儿年龄的特点和孩子的认知特点，探讨以引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画的教学方法对小班幼儿绘画兴趣的培养和技巧的掌握，简笔画是一种综合的训练不仅能帮助幼儿喜爱画画而且通过欣赏和交流提高幼儿语言、表达、想象、交流、和绘画技能、技巧等多种器官相互协调的能力。
（二） 研究内容
引导幼儿通过简笔画来接触周围的环境和生活中美好的人、是、物，丰富他们的感性经验和审美情趣激发他们表现美、创造美的的情趣。鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。帮助提高表现的技能和能力，分享他们创造的快乐。更要为幼儿创设展示自己简笔画作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
本班幼儿所处的引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画的环境总体现状及产生状况的原因，针对现状探索有利与促进幼儿绘画表现能力发展的策略、操作方法与途径。
（三） 研究方法
1．问卷调查法：对本园两个小班进行绘画的习惯调查。
表一
小班幼儿简笔画初期问卷调查
调查名称
班级
绘画兴趣
（基本愿意画画）
表现技巧
（能自己独立完成一样完整的东西）
语言表达
（愿意主动表达自己的想法）
创造想象
（有丰富的想象力）
实验班（20）
14人
7人
7人
6人
对照班（20）
13人
6人
6人
8人
2．自然实验法、测试法：两组幼儿测试，绘画创作主题相同，组织实验班和对照班操作。
四、 现状分析
1．教师未遵循渐进发展规律
把美术教学内容看成单一的作品，孩子学习一天学一点一天学一点到了学期结束他将会有经验的积累，其实是一个循序渐进的过程。也符合幼儿的年龄特点和孩子的技能技巧的发展变化。只要遵循这一原则，孩子就会毫无保留的将您传授的技能技巧一五一十的全部展现在您的面前。可是老师往往过于追求画的整体的质。而忽略意局部的掌握。在幼儿完成作品后也是一个比较有意义的教育，更是肯定孩子作品的神圣时刻，老师往往会因为画看上去不怎样而忽略孩子的感受，给孩子造成不喜欢画画，不愿意画画了。
2．教师忽略受教育者的领受程度
美术教学中，在两个方面忽略了欣赏者的领受程度。一是欣赏的内容。美术内容的选择对欣赏者来说有着积极的意义，在实际的教学中往往是教师选择内容，不管幼儿是否喜欢和感兴趣。二是教学方法的运用。在美术教育中，教师强调传授的方法，把幼儿看成是被动接受知识的“容器”，这使得绘画活动常常以教师的讲授为主，把有关的美术知识、技能灌输给幼儿，因此幼儿对于老师的所授所讲的内容既不是很感兴趣，又不能参与欣赏、体验美术作品并获得审美愉悦的机会，使幼儿变成了一个被动的接受学习的角色。
3．教师把美术教学活动等同于单一的绘画
有些教师通常会要求幼儿在美术课上能够画出于老师想接近的效果，幼儿在听得时候津津有味，但是将纸分发到孩子手中时孩子就又傻了眼。在涉及到具体的美术作品的创作时实际上还是一种老师语言引导和幼儿动手操作相互配合的活动，然而老师却忽略了“艺术语言”特点。另外，在对美术作品的讲解中，教师的讲解往往只是对书本上的依葫芦画瓢，缺少自己对美术作品的深入体验、理解，加之自己缺乏美术方面的素养，这使得有限的美术作品的教育缺乏其独特的魅力，不能有效地吸引孩子，往往把画画看成是一种单一的活动，纯粹是为了画画而画画，把美术创作和艺术所在相互割裂。
五、 实施简笔画的方法
(一) 简笔画教学具有多重性
简笔画的特点形象简练、准确、一目了然，既可以将名词、动词、形容词用图表示出来，还能用图来阐述物体的形状、特征几个部分的名称，还可以利用形象来表达物体间的数量、生态、所属、位置等关系。最重要的是可以培养幼儿动手画、动脑想的习惯，更是老师用来帮助幼儿理解和分析内容的行之有效的方法。这样的教学既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和和问题又有利于拓展幼儿的经验和视野。简笔画内容将各领域有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。并将组织形式合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
1．简笔画的形象性。
简笔画顾名思义简单几笔就成画，只要老师说一个字，一个词或是一句话，并且语言引导得当，孩子就会在很短的时间里完成您所得给的任务，并且能准确的表达意思。完成既快又简单、又形象。孩子也就能一目了然，明白。孩子不仅喜欢尝试还愿意反复练习。
2．简笔画的快速性。
幼儿处于认知浅显的阶段，对于直观平面的东西比较容易接受，于是简单的点、线及形状，配以合理的组合，就是孩子最愿意接受的学习方法，于是简单的水果、玩具、动物有时孩子最熟悉喜爱的东西，如果通过自己的小手的勾画就能变出想要的东西，孩子更加愿意去体验和常试，并会利用简笔画的方法对于更多事物的尝试。
3．画简笔画时老师语言的幽默、变化性。
在小班初期孩子情绪的不稳定性和孩子手指捏笔的不熟练性，孩子往往不能够准确的表达老师的意愿。于是老师可以将所画的内容进行分割，以画太阳为例，教师在讲述画太阳时可以不要告诉孩子今天我们要画太阳，把太阳分解成圆和线两部分，让孩子想象画一个圆形，可以是鸡蛋，可以是苹果什么都可以只要是圆的，关键的是如何将两样巧妙地结合，你可以引导孩子说出“鸡蛋，鸡蛋很不高兴因为他不会走路，于是有个粗心小画家就给鸡蛋全身上画出上了小脚丫。你看变成什么了？（太阳）”教师边画边说（语言可自己组织更要学会静观其变）老师的语言的引导更是幼儿对于教师教学内容是否感兴趣的关键。
4．简笔画更是体现老师的智慧性。
幼儿在任何时候都可以感受到简笔画的存在，每一次在讲述故事的时候，都会将整个故事用简笔画的方式画在整个黑板上同时呈现，不仅让孩子能亲眼见到老师利用简笔画讲述故事的方法，还让孩子明白各种语言的表达还可以用简笔画的方式展现在我们的面前。让孩子领略人在画中“游”的感觉。同时老师不仅能将看到的任何东西用简笔画给记录下来，让孩子对于事物既直观又形象。并对老师的技法的好奇与向往，更加深了孩子对于事物的记忆和理解。同时让孩子的各个器官共同参与了活动，也提高了孩子的学习兴趣，促进幼儿思维、创造能力。
5．简笔画幼儿成果的立展性
幼儿通过简笔画技法的学习不仅自己会想像着动手使用简笔画，还可以用简笔画的方法做许多事。如有一次教孩子画牛，我把牛分成了三步走。一先画一个大大的长方形，并对小朋友说牛的身体好大好重啊！于是加上四只脚用四根线表示，再请孩子观察还少什么？小朋友说：“少头和牛角”，于是再添加一个与大长方形地一角重叠的的小长方形。二请小朋友用小图形来完成牛的脸部器官。三对于完成后的牛的外景的添加，将老发挥孩子的想象通过简笔画的方法完成内容，丰富画面内容。于是孩子的作品就可以一一的展现在您的面。这样不仅能看到幼儿操作的好坏，同时也立即体现老师教育的成果。很有一种成就感。
六、 实施结果
简笔画作为老师的一种教学手段，它对提高孩子的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发幼儿思维和创造力、语言表达起到重要的作用。
表二
小班幼儿简笔画初期问卷调查
调查名称
班级
绘画兴趣
（基本愿意画画）
表现技巧
（能自己独立完成一样完整的东西）
语言表达
（愿意主动表达自己的想法）
创造想象
（有丰富的想象力）
实验班（20）
20人
16人
13人
16人
对照班（20）
16人
8人
7人
8人
通过两种不同的教学方法对幼儿的绘画表现产生不同的影响。简笔画教学有助于幼儿表现物体的基本特征和结构，使幼儿通过直观形象获得知识和对技法的了解更对于图形的组合。简笔画对幼儿绘画技巧上有了飞速的发展。
七、 思考与建议
(一)思考：
1．通过简笔画教学的调查显示，由此可以看出实验班表现出对简笔画的表现形式、艺术创作的技法、作品的内容及内涵等艺术特征的认同，作为幼儿他们在接受新知识时仍需通过大量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段，从思维科学来讲的，人们接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来的，使所接受的的语言信息具体化。绝大部分还将还原成图像后才能理解，如果幼儿在听讲时能辅以图像，同时来调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原有的方式高出几倍。
2．从总体上看，简笔画实验班与对照班之间的差异较大，也就是说使用简笔画教学对于提高孩子直接运用线条来表达某种物的形象、特点和关系的方法。更对于具有一定美术知识和技能的幼儿来说可以轻松得将故事情节与情景阐述的清清楚楚，明明白白。
3．从目前对幼儿进行简笔画教学的研究看，必要从小班就开始作为研究对象，直至中、大班乃至小学、大学都可以继续加深和延续，然而只学习一些简笔的造型是远远不够的，只相当于识字，还要学会组词、造句、作文一样。简笔画的组合训练掌握了一定的表述的方法和规律，把形象有机地结合起来，才能发挥简笔画更大的作用。
（二）建议：
1．在实施简笔画教学方面的建议：
（1）关于简笔画教学过程的指导：
①描述阶段的指导：
对作品范画的观看，观看简笔画作品的范画是首要的。教师应当提醒的观看范画时的要求，教师在幼儿面前用简短精练的语言引导幼儿作画，同时要鼓励幼儿自己作画时要大胆动手画错也不要紧可以再来过。教师在一旁更可以提出引导性问题“你看见了什么?”当幼儿描述时，教师要耐心地倾听他们的描述，并让幼儿充分表达，给予及时肯定。当幼儿遇到一些感到困惑的时侯，教师可以及时的帮助“你看这样一变不就好了吗？”让本该放弃的画又死灰复燃了。
②内容中变化的指导
所谓内容中变化，也就是孩子不可能个个画得像老师一样像，有时总有点小问题，如:形状过大了，地点过于偏了，组合相对远了。教师在巡视的过程中必须发挥您的超想象力，有时通过大胆的想象只是加一条线就将孩子的画意大有改变，也许只是您的一个圆让孩子本已心痛不已的画有富有生机，于是您要将一幅幅即将废弃的画又快速的把它们重新变的更有意义。
④教育评价的指导
对简笔画作品进行评价需要综合各方面的知识，因此，教师在这一阶段可对作品的内容作较为综合性的、具有一定指导意义的总结，帮助幼儿加深印象，提高审美判断能力。教师可为幼儿提供良好的简笔画展示环境，如给予幼儿各种表现的媒材、宽敞而舒适的教室环境、宽松而愉快的心理环境；帮助幼儿积累视觉经验、美术表现的经验，应用简笔画的创造性方法，启发幼儿创造性表现。
⑤注意事项
首先，教师是沟通幼儿与简笔画作品之间的桥梁，教师在教学过程中更多地是扮演着引导者、帮助者、观察者和倾听者的角色，帮助幼儿与自己的作品进行对话，作为引导幼儿与简笔画作品对话的中介，教师不应以自己的权威来压制幼儿，在开放式的文本面前，师生双方均有说话的权利。
其次，应尊重幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。
再次，要以发展的眼光看待幼儿，及要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点、和倾向。并鼓励引导幼儿用简短的语言大胆地表达自己的想法。
（2）关于幼儿简笔画能力的培养
简笔画教学的应用既是一项综合训练又是一种艺术语言交流。
① 帮助幼儿理解故事
教师在引导使用简笔画时，应帮助儿童从不同的角度、不同的距离上去感知。美术欣赏教育虽然不是让每个孩子成为大师级的人物，但我们应该通过引导性教育让孩子们既有审美的眼睛，又有审美的耳朵，更有审美的大脑，能运用艺术家的眼光去欣赏周围的各种事物。
② 增强简笔画作品的情绪体验
通过简笔画操作后，儿童的审美感受始终伴随着作画情绪体验。积极的情绪可以提高幼儿对简笔画作品的认同，起着积极的推动作用:消极的情绪则会影响到幼儿对于简笔画作品的否定
③参与多功能的造型和设计活动
在简笔画完成作品后，教师可以运用各种途径启发儿童进行自我表现。如:提出开放性问题，让他们发表自己对别人作品的感受，提出各种不同的看法和见解。让幼儿参与各种各样的造型和设计活动，如区角的标志、主题设计。
④布置多样来美化环境
环境是儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的生活环境，可以对幼儿进行美的熏陶和感染，引起儿童对美的情趣，使其经常感受环境中简笔画表达的意义和内容，同时让幼儿感受简笔画的美。同时利用简笔画来引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。
七、结论
在该实践研究中，幼儿通过大量的引导和练习，从点到线，从线又到面，再从面的组合等等对于物的造型、构图、对色彩的运用、作画方法等，作品中的某些艺术语言在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，这些有益的影响也必然会在他们的作品中自然而然地表现出来。
在实施简笔画教学时，应该让教师和幼儿一起来表达作品的趣味性，这样既能形成简笔画的渐进性与系统性，又能兼顾幼儿的领受能力。从本园简笔画教学的研究看，主要从小班就可以成为研究对象，待以中、大班、小学及大学继续延续，研究表明，小班幼儿已能用简单的简笔画的方法表现物体的形状、以及故事的内容等进行感知和体验。教师可以根据幼儿的实际情况增加难度注意幼儿的个别差异，并继续在中班进行画简笔画的教学。
参考文献:
1.张奇.儿童审美心理发展与教育.北京:北京师范大学出版社，2000.1
2.中等师范学校教科书 –美术 人民教育出版社 1995.6
3.黄壬来.幼儿造型艺术教育—统合理论之运用.台北:五南图书出版社，1994.2
4.李红等.儿童青少年审美心理与教育.重庆:西南师范大学出版社，2004.1
