《关注生活，成就幼儿快乐美术》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
陶行知先生提出：生活是教育的指南针，是教育的中心。我们不断践行着行知思想，在课程、在活动、在日常生活……这次培训回来，一跨进幼儿园，丰富的环境创设，直入我的眼帘。于是，赶紧走进了每一个活动室，好好欣赏了一番，老师和孩子们真是教育生活的能手，丰富的课程、多样的作品、缤纷的色彩，师生共创教育生活，整个行知园里成了五彩的世界，“美”充实着整个行知园。在美术领域，我们以课题研究为载体，力求让我们的美术课堂向幼儿生活回归，让幼儿在生活化美术活动中体验快乐。
源于生活的美术内容
——成为幼儿享受快乐的源泉
（一）在生活中寻找生活化快乐美术资源。
陶行知说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程;我们的课程，就是我们的全部生活。”艺术源于生活，与生活息息相关，生活是艺术的泉源，艺术美化生活。以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合。通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动，让幼儿的美术活动回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。内容选择不仅是教师根据幼儿兴趣和需要预先设计，也可以是教师在师幼互动过程中敏锐捕捉来自幼儿生活和兴趣中的突发性的、有教育意义的事件来调整教学计划，生发出新的更适宜的美术活动，使得我们的美术活动尊重幼儿的兴趣和感受，用幼儿喜闻乐见的题材作为活动内容，呈现生活化的动态和灵活的特性，从本质意义上体现出幼儿的学习主体地位，让幼儿体验更多的快乐。
1、让幼儿善于观察，挖掘生活中的创作素材。
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”当幼儿创作时，他们感受到一种唯美，而我们应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美。
再现活动场景，感受快乐。生活是教育的大课堂——每天，孩子们在幼儿园的生活是丰富多彩的，其实每一个活动都可以成为孩子们的创作素材。如：清晨孩子们来到幼儿园，都回迫不及待地投入到各种户外体育活动之中，这些活动场景和人物动态，就会是很不错的美术创作素材，《我们的活动》、《我们多快乐》等美术活动就诞生了，一个个生动的活动场景也再现在了孩子们的眼前，让孩子通过绘画记录等方式体验着活动带来的快乐。
记录活动过程，体验亲情。生活提供了丰富的教育资源——在教育教学中，我们关注培养孩子尊敬长辈、关爱朋友等良好的品德。这些活动当然也是非常好的美术活动内容来源，如：三八节——《我的漂亮妈妈》;重阳节——《我给爷爷奶奶锤锤背》等活动。这些都是在主题活动中，孩子们亲身体验的活动，用美术活动的形式记录下来，每一个孩子又将这些有意义的事情回忆了一遍，对于幼儿的全面发展和良好的情感培养也是十分有利的。
以上来自生活中的创作素材，我们可以作为美术活动内容，也可以作为一种日常美术活动记录。幼儿园的孩子年龄小，不能像小学的孩子一样用文字记录下丰富的学习生活。我们可以培养幼儿用绘画日记的形式，记录下生活中的趣闻趣事，为美术创作活动奠定一定的基础。因此，我们要善于引导幼儿去观察生活，记录生活，在生活中收集美术创作素材，使幼儿在观察、感受、创作中体验更多的快乐。
2、让幼儿亲近自然，发现生活中的创作源泉。
生活是创作的源泉，大自然是美术创作活动用之不尽的源泉，也是人类最好的老师。在孩子课间和自由作画期间，我们常常可以看到孩子们画下休息日里，外出郊游时看到的，花、草、树木等。因此，我们应该发动家长，利用节假日多让幼儿投入到大自然中，让真实的自然和情感激励他们，通过老师和家长的启发和鼓励，让幼儿表现出自己身边的快乐生活，进一步感受生活的美。
3、选择热点内容，拓展生活中的创作视野。
很多时候，我们老师所精心预设的内容不一定是孩子们所感兴趣的，这样的美术创作活动，往往不尽人意。因此，我们教师要拓展视野，深入主题去发现孩子们关注的热点问题。
关注时节性的资源。如：奥运会开幕前夕，“奥运”话题成为人们饭后茶余的讨论焦点，“奥运主题”也走近了课堂，各种运动项目、奥运会的吉祥物等都成为了孩子们的关注焦点。于是，奥运长卷画活动就在全园开展了，教师们根据每一个年龄段的特点，创设了不一样的创作环境，让孩子们尽情挥动画笔，画出自己心中的奥运，装点幼儿园，整个幼儿园都融进了奥运的氛围之中。
挖掘本土资源。扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿的活动进一步贴近社会与自然的感知与了解。如：在《美丽的家乡》主题活动中，孩子们和家长一起收集“西瓜灯”节的资料，创作出各种西瓜灯打扮幼儿园。
幼儿学习、生活中关注的热点问题、本土化资源，都是与幼儿的生活紧密结合在一起，特别能引他们的注意，将这些内容纳入美术活动之中，能让幼儿产生极大的兴趣，愉快的参与活动，体验更多体验来自生活的快乐。
（二）在主题活动中挖掘生活化快乐美术资源。
幼儿园目前的课程都是以主题活动呈现的，因此，我们的美术教学与幼儿主题活动是不可分割的。如何将美术教学与幼儿主题活动自然融合，有机统一，并让幼儿在美术活动过程中体验到快乐和成功?我们就在主题活动中挖掘生活化快乐美术资源。
挖掘主题活动中相关生活化美术资源。我们本着从幼儿的兴趣入手，选择主题内容。因此，主题活动开展时，我们都是收集与主题活动相关的各种资料，如：图片、实物等，孩子们通过与家长的一起收集、与小朋友的交流、老师的引导等，积累了相关经验，我们就可以从中去发现这些来自孩子生活中的感兴趣的美术活动题材，然后，根据本班孩子的特点设计活动。如：中班主题活动《弯弯绕绕》中，当孩子们收集了各种弯弯绕绕的电线、玩具等后，对于这些物品有探究的欲望，在这个过程中也就有了更多的想象空间，这个时候，让孩子们进行《圈圈画》的创作，他们的兴趣就更浓厚了。
挖掘主题活动语言领域中的美术资源。在建构式课程中，我们可以挖掘出很多和生活又关的美术活动。通过借助语言活动，让幼儿在理解、欣赏了优美的诗歌、好听的故事的基础上，引导幼儿进行美术创作活动，这些都是很不错的生活化美术活动。如：秋天的颜色、云儿变变、刷画等美术活动，都是从主题中挖掘并实施的。如：秋天是个美丽的季节，收获的季节。散文诗“秋天的颜色”让孩子们在诗歌的意境中感受了秋天的颜色，同时，来自于孩子的生活经验——秋游等活动，让美丽的大自然给孩子们留下了深刻的印象，他们感受着秋天那美丽的色彩，丰收的喜悦。这个时候，将活动延伸到美术活动，让孩子们将心中对秋天的感受用笔和颜色表现出来。由此可见，美丽、多姿的生活，正是生活化美术内容的主要来源，也是美术活动让孩子们更加体验快乐的源泉。
在生活化美术之路上我们才刚刚起步，相信，通过新一轮的研究，我们一定会获得更多的生活之美。
