《幼儿美术的情景性教学活动，渗透式情景教学的多样化》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这里所提出的“少教”和“多学”，其实就是我们现在所提倡并一直追求的高效课堂教学。但是，面对着3—6岁的天真可爱，活泼好动的学龄前儿童们，我们要怎么去追求高效的课堂教学呢?而在平时的美术教学活动中我们时常进入“教与不教”的两难状态。教——我们都会认为如果教的痕迹太浓，时间一长孩子们地这种绘画的学习欲望马上就会降低，而且也限制了孩子的想象力和创造力的发展水平;不教——孩子们没有一定的美术绘画技能表现出来的绘画效果都不是很理想，有时甚至会有许多孩子一拿到画纸就说：“老师，我不会画。”如何真正激发幼儿参与绘画创作的欲望，并且幼儿又能学的快乐，而教师又能教的轻松呢?我们都知道如今的幼儿教学活动中都离不开情境教学的这个活动形式，在我们的美术教学中更是离不开情境教学这种方式来引导幼儿参与到美术活动当中，并激发幼儿的绘画兴趣。而美术活动中的情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起幼儿的情感体验，使幼儿在情境中动情，在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态，诱发其对美术学习兴趣，让每个幼儿都能从他的最佳起点出发，积极主动地学习，这也是高效课堂教学的一种重要的手段。因此，情境性的美术活动可以激发幼儿对绘画的爱好，而只有当幼儿对活动感兴趣时，才能激起创作的积极性。而以下也是我在美术教学过程中使用情景性教学的点滴经验。一、渗透式情景教学的多样化
1、生活化的情境
“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。因此创设生活化的情境在幼儿美术创作过程中就起到了举足轻重的作用。孩子们不仅把日常生活的情境再现，而且对环境、场景等做了多种想象。在活动中他们身心得到了很大的满足。
如在小班美术活动“大扫除”中，主要是学习画横线、竖线。我结合主题内容设计了一个家的情景，首先让幼儿先看一看这个家里怎么样，孩子们一边看一边说：“这个家好脏呀”!我故意问到：“那样怎么样呢”?孩子们都踊跃地说道：“把家里打扫干净”!于是之后我们就把笔当成扫帚，要轻轻地扫，直直地扫，不让灰尘扬起来，一边扫一边念儿歌，孩子绘画的积极性完全被调动起来了，自然而然地进入表现的过程，地扫得真干净，变成一条美丽的地毯，孩子们为自己的辛勤“劳动”感到高兴，脸上个个洋溢着笑容。
幼儿美术活动的目的之一就是要让幼儿充分感知、体验、表现生活中事物的美。孩子在生活中经验不断地丰富，思维也更活跃。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。
2、故事化的情境
幼儿美术活动的另一主要目的是激发幼儿的想象，让幼儿张开想象的翅膀去表现对美好事物的理解与感受。列宁说过："爱听美妙故事是少年儿童的天性。"在美术教学中，运用故事情节创设情境，符合儿童年龄特点，易于他们接受，特别是幼儿，尤其喜欢。孩子们爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发他们学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。他们从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为他们自主学习提供了条件。
如在美术活动“给柳树姐姐梳头”中，这个美术活动中我运用故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中，如：春娃娃是从哪里开始给柳树姐姐梳辫子的呢?(从树枝上开始)往上梳还是往下梳呢?(往下梳)、另外还有棉签宝宝洗洗澡，头发从树枝慢慢地往旁边梳，从上慢慢地往下梳，头发梳的飘起来了(从上向外画弧线)等，从而让孩子们在故事中学习与创作，大胆表达表现。他们追随着故事的线索，慢慢地掌握着绘画柳条的技能，知道要给柳树姐姐梳出一条一条长长的头发，在不知不觉中幼儿不但在技能得到了更大的提高，而且在情感体验上也得到了很大的感染。
3、音乐化的情境
音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵,随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境,更容易把孩子带到特定的情境之中。通过音乐有效的结合，
如在美术活动《春雨沙沙》中,我是让幼儿用手指印画的形式来表现各种不同动态的小雨点，于是，在开始的一个环节中我就先让幼儿跟随着音乐一起唱一唱“春雨沙沙”这首歌曲,随着欢快的歌曲中孩子们一下子就进入了这种融洽、轻松、活跃的情景氛围中，而整个活动中，孩子们地情绪始终都是非常高昂的，想表现的欲望也变的越来越强烈，因此，幼儿在之后的绘画中都表现出了不同动态的下雨点，而孩子们的小脸上也个个都增添了一份自信。
二、情景性的语言指导能够激发幼儿的绘画兴趣
在情境中，幼儿在学习状态才是最积极主动的，很多对幼儿来说有一定难度的技能和方法，正是在情境中，成为幼儿乐于接受的表达手段，他们才会以百倍的热情，千倍的努力去尝试运用，并在自己的作品中进入一个更为自如的境界。情境性语言与操作性语言相辅相成进行讲解，既不脱离情境，又能将要点明了，即让幼儿在情境中不知不觉地学习技能和方法，又让幼儿听得明确，自己要做什么、怎样做，减少了在创作时由于其他因素干扰引起的不必要麻烦，幼儿才能专心在画纸上演绎自己心中的那份美丽。
如在美术活动“我们的鼠宝宝”中，为了能加深幼儿对半圆形饺子的表现方法，于是，我采用了朗朗上口的儿歌来表现绘画半圆形的技能：“摊平饺子皮(先画一条横线)，包上饺子馅(画一条弧线)，皮子捏捏牢(半圆形封口)。”而且在讨论的过程中我也是说：“饺子包好了吗?为什么没有包好，原来饺子皮没有捏好”，孩子们马上就发现了原来两条线没有绘画好。另外，在引导涂色的过程中，我以煮水饺的这个情景语言来引导幼儿进行涂色，如“水饺还要煮一煮呢，煮熟了没有?”当我的颜色涂完之后，孩子们马上兴奋地说道：“煮熟了，煮熟了”。可见，老师的语言要善于将活动和孩子的生活经验相联系是非常重要的。而在美术活动中，教师的语言也是一门艺术。我们老师应多运用睿智、巧妙的语言来不断提升和激励幼儿的创作思维，要善于将抽象的创造意图，演绎成幼儿能理解接受的具体形象的行为信号，加上幼儿已有的生活经验做基底，孩子在表现的过程中就会十分自信、大胆，就能在想象的空间中、绘画的过程中，体验绘画的乐趣。
三、提供开放性情景性的教学材料，激发幼儿的创作欲望
布鲁纲说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向和单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出：“要提供表现的机会，鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具材料，另外还提供了有富有情境性的操作材料，来激发幼儿的绘画兴趣和创作欲望。如在美术活动《春雨沙沙》中，我就提供了颜料、记号笔、蜡笔、水彩笔、棉签等多种作画工具，让幼儿来尝试绘画拟人化的小雨点，而当幼儿看到了这些材料后，参与的兴趣也都是非常地高，有的用手指印出了小雨点的身体，有的用棉签绘画出小雨点的小手和小脚，还有用蜡笔表现出小雨点身体上的五官等，在活动的过程中幼儿都非常地喜欢运用各种工具来表现小雨点的外形特征。另外，在幼儿的绘画纸上不像原来那样一张单一而又简单的白纸，而是添花了许多小草、小花等之类的春天情景，这样不仅能激发了幼儿的绘画兴趣，而且使幼儿在表现的同时也能激发幼儿的一种情感体验。
美术情境教学活动很多都用到了采用音乐调动气氛的方法,音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用，使幼儿的美术活动中通过这种感染力来激发幼儿强烈的表现欲望，从而提高幼儿的绘画能力。而随着改革的不断深化，美育对培养全面的素质人才的作用越来越来越重要。它可以提高幼儿的整体素质，丰富幼儿的思想内涵，陶冶情操，启迪智慧，培养美感，促进幼儿的全面发展。当代美学也表明：“美能使任何活动的境界得到提升。” 因此在美术活动中创设音乐化的情境是很有必要的。
总之，在美术活动中运用情境教学，能引导孩子感知生活中的美体验活动中的快乐，还能激发孩子的想象力，实现整合的美育。给他们更广阔的探索空间，引发他们的想象创作，有助于他们的美术自信心的培养，使他们兴致勃勃地投入到美术活动中。对于孩子们来说在美术活动中运用情境性教学是符合他们身心特点。而我们教师应该千方百计创造机会，抓住每一个教育契机，创设丰富多彩的活动，让幼儿在美术活动中不断地去创造美，从而提高幼儿的审美能力、审美情趣，真正让幼儿在美术活动中体验到美的感受、美的熏陶、美的启迪!
