《数学操作材料投放中应该注意的问题》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、要紧紧围绕操作活动的目标,遵循数学知识内部的逻辑性。 如:在小班的分类教学“按物体某一外部特征分类”中,如果让幼儿以大小为标准来分类,那么就可以为幼儿设计出相同颜色、大小不同的几何图片、大小不同的篮子各一作为操作材料;如果让幼儿以外部形状为分类的标准来分类,操作活动材料就应该改为同一颜色、不同形状的几何图片、并分别投放大小与图形标记。如果在上述两个活动中,为幼儿设计的操作活动材料都具有不同大小、不同形状特征的图片,则容易导致幼儿混淆分类标准,操作时会茫然不知所措。又如:在大班学习5的组成活动中,活动的目标是学习5的分合,知道5分成两份有四种分法、并初步尝试用记录单表示。根据这一目标,我提供了以下几种材料:(1):两面有色的雪花片8份、每份6个、记录单人手一份、操作底板(2):同色的雪花片数量同前、记录单操作底板。(3)各族纸若干、剪刀、记录单操作底板。虽然这几种材料各不相同,操作方法也不完全一样,但都是紧紧扣住活动目标的,这些丰富多彩的材料,既可以引起幼儿的学习兴趣,又可以用不同的形式来巩固幼儿的学习内容。
二、要满足不同发展水平幼儿的操作需要。
1、要有层次性
如:中班上学期排序活动,我为能力弱的幼儿提供只有二个变量的材料;为能力一般的幼儿提供三个变量的材料,并配有变量特征的标记,让他们按照标记排序;为能力强的幼儿提供四个以上变量的材料,操作材料的数量控制在5以内。在操作活动中让幼儿自由选择,当幼儿感觉困难时教师进行设当建议,并在幼儿完成了一种材料的排序后,允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样,既满足了不同层次幼儿的需要,又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。
2、要符合幼儿的年龄特点。
如:“我喂宝宝吃饼干”这一操作活动材料就是根据幼儿身边的事情、亲身的体验来设计的。幼儿在模仿喂宝宝吃饼干的过程中可以学习理解并掌握按大小排序。
3、提供给幼儿的材料要有不统一性。
给幼儿设计的操作活动材料不必一模一样的,在统一要求的前提下,可以各不相同。如在中班进行关于按数量进行分类的教学时,我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的实物卡片,每张实物图上的实物数量为4—6不等。给能力弱的幼儿则提供某一量相同的实物图片,如形状不同,而大小、颜色相同的图片,每张实物图片上的实物数量为4—6不等。这样分类时没有干扰,就显得简单了;能力更弱一些的,则提供各属性一致实物卡片进行分类每张实物卡上的实物数量为2—5不等。而每种图片数量的投放也根据幼儿的实际情况进行有机调整。再如按物体长短排序时,我给能力强的幼儿提供了长短、宽窄不一的纸条,而且数量为6—7,长短距离较小;给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等实物材料,且材料的数量以4--5,长短距离大……只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作,数学活动才不会流于形式,真正做到既面向全体,又注重个别差异。
三、材料的来源要生活化。
如学习认识几何图形,我提供了小朋友喜欢玩的木头积木,启发幼儿动脑筋让积木“变魔术”,变成三角形,变成圆形,变成正方形……大班幼儿学排序,我请幼儿回家找可以排队的物品,与其他小朋友一起玩排队游戏。小朋友们用生活中的各种物品练习了大小排队、高矮排队、数的排序……生活化的材料让小朋友表现出了积极的求知欲,也得到了无限乐趣。可以说幼儿生活中的任何物品都可以成为数学活动中的材料。
四、材料要一物多用、安全卫生。
如幼儿常玩的套桶,可以把它们从大到小或从小到大的排列,作为幼儿学习排序的操作材料,如果加上数字卡片,并把数字卡片从小到大粘贴在按序排列的套桶外,然后可以根据教师的口令,拿起粘有相应数字的套桶,这时套桶与数字卡片又成为幼儿学习数字、认识数序的材料了,这就充分发挥了套桶的作用。同时设计的操作活动材料还要考虑到安全卫生。特别是利用旧物或自然物制作的操作活动材料,表面必须平整光滑,无锐利的棱角或锯齿。制作材料或涂料都无毒性。
总之教师要为幼儿准备丰富的、富有挑战性的材料,让幼儿在主动的操作与探索中真正成了活动的主人,获得了丰富的数学知识和经验,并不断体验成功的快乐,这样就能培养他们的自尊心和自信心,那么他们对数学操作活动的兴趣也就会更加浓厚,相信也会学得更好!