《幼儿园数学活动组织与实施专题研训后的感悟》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市实验幼教中心 徐鸿洁 2014年4月14日～16日，在导师叶小红博士的精心安排下，太仓市新一轮骨干教师研修班幼教学科组的学员们来到了秦淮河畔的南京市中华路幼儿园，与中幼的幼教同行在幼儿园数学领域开展了互动式研讨。虽然因为工作的缘故，只参加了一天半的活动，但对于幼儿园数学活动的组织与实施还是有了一些新的收获与思考。一、收获篇
收获一：数学活动内容的选择应适宜年龄特点
一天半的时间里观摩了中华路幼儿园的三个数学活动，分别是小班的“排队去郊游”、“小小理货员”和大班的“数方块(遮挡计数)”。小班的两个活动都创设了生活化的活动情境，让孩子们在情境中感知、学习ABB的排序模式和将各类生活中常用的物品按吃的、玩的、穿的进行分类，非常适合小班孩子。大班的活动则通过计数不同难度图纸上的积木数，发展幼儿的观察、推理能力，这对于大班孩子来说，容易激发学习的兴趣。
收获二：数学活动材料的提供应关注发展差异
无论是小班，还是大班的活动，教师都提供给孩子不同层次的操作材料，以满足不同孩子的发展需求。如大班的“数方块(遮挡计数)”，共有四类操作材料，孩子们可以选择先数图纸上的积木数量并记录，再用积木拼搭验证，也可以选择先用积木搭一搭，然后再数、记录积木的数量，还可以选择直接推算图纸上的积木数，不提供积木拼搭。不仅如此，教师还提供了许多更为复杂的图纸，让前三类操作都完成的孩子再去挑战，孩子们可以将每一次操作记录的单子夹在自己身上的挂牌上。
收获三：数学活动设计的重点应聚焦核心经验
一天半的学习活动中，无论是中幼的专家、园长，还是老师们，说得最多的就是数学活动的核心经验。观摩的几个活动，无论是集体操作、还是个别操作环节，老师都能投放丰富的材料，虽然每组材料的难度不同，形式不同，但都紧紧围绕本次活动的数学核心经验。如小班的“小小理货员”活动中，老师提供了三种不同的材料。一组是延续了集体操作环节的“分一分”游戏，即把货物按吃、穿、用进行分类，是集体操作经验的迁移。一组是“放一放”游戏，提供了有桌子、衣橱、玩具箱等物品的房间平面图，让孩子按用途把吃的放在桌上，穿的放进衣橱，玩的放到玩具箱里，结合生活，非常具有情境性。另一组是“找一找”游戏，在一行四个物品中找出和其他三样物品不同用途的一个，然后盖上花片积木。虽然三组内容都不同，但都是围绕“按物品用途分类”这个核心经验来提供的，操作形式多样，吸引孩子的操作兴趣，同时不同材料间也体现出了难度差异。第一组材料是按标记分类，第二组是在情境中按用途分类摆放到合适的地方，这两组形式不同，但对孩子来说都不难，是围绕核心经验采用不同形式反复的操作和巩固。第三组找出和其他物品不同用途的一个盖上花片，这个难度提升，对幼儿的思维是一个挑战。这样不同层次材料的提供，让不同孩子都有成功的机会和发展的空间。
收获四：数学活动语言的设计应注重规范严谨
数学学习能促进思维能力的发展，数学有着自己独特的符号体系、逻辑关系和语言的表达方式。数学语言的准确性、条理性与思维的逻辑性和严谨性紧密相连。因此，在数学活动中，教师的语言设计很有讲究，一定要规范严谨，否则会干扰幼儿的思维。如小班活动“小小理货员”中的“找一找”游戏，因为老师没有用严谨的语言讲清楚思维的过程，导致很多幼儿不会操作。因为老师给孩子的思维语言是“**是吃的，**是吃的，**是穿的，**不一样?”，都是用“是”来判断的。专家朱老师的建议就非常到位，她说这个操作内容需要的是一个求异思维，光光知道什么是干什么用的并不能解决问题，还需要“否定式”，需要找到“不是*的” 东西，可以指着那个穿的问孩子：“这是吃的吗?”孩子就会说：“不是吃的。”再可以带孩子说：“**是吃的(或穿、用的)，**是吃的，**不是吃的。”这样就解决一个否定思维的难点。
二、思考篇
思考一：数学课程的系统性该如何把握
我们都知道，数学是思维的练习，学科的系统性较强。近年来，我们也意识到数学课程缺少系统性，2013年9月开始尝试着借鉴“i思考”课程，对每个年龄段、每个学期的数学课程进行梳理。但毕竟是他人的东西，如何使之园本化，能适合本地本园幼儿的发展需求，真的非常需要有专家来引领。
思考二：数学活动的核心经验该如何取舍
通常在设计一个数学活动之初都会考虑核心经验是什么，也能考虑各个环节都围绕核心经验开展，但总觉得在一个活动中，除了核心经验之外，还有其他的一些对于幼儿发展有促进作用的经验蕴含其中，觉得与《纲要》、《指南》中提到的各领域内容应相互渗透、有机整合精神相吻合。但这次的南京之行，中幼的老师却提出不同的观点，认为一个活动就应突出一个核心经验，不应渗透、融合其他的经验。对于我们来说，有很大的冲击，一时不知该如何取舍了。
思考三：数学活动的讲评环节该如何组织
中幼的数学活动在个别操作环节中，都为幼儿提供了丰富的、多层次的操作材料，幼儿可以换组操作，但操作后材料都整理好了，幼儿操作机会是多了，但是老师对于每个幼儿的操作情况无法了解周全。三个活动的讲评基本上都是以集体再操作一遍或是一组材料的方式进行，每个幼儿的具体操作情况就无法进行检验了。那么，讲评环节应有的价值不就缺失了吗?
