,这就需要老师在组织过程中及时有效分析孩子情况,并机智的做出调整。如:在引导幼儿观察日历上蕴含的不同知识点时,教师先进行“你发现了什么?”、再仔细看看,你还有什么不一样的发现?”等具有启发性的问题进行提问。当幼儿在回答问题中有所偏离时,老师又进行“日历上的数字表示的意思都一样吗?他发现了颜色的不同,那红色、黑色分别表示什么?”等问题进行追问,将孩子的思维拉回。老师机智的调整问题后,不仅诱发幼儿积极思考,主动参与,还帮助孩子渗透了“看事情要看关键,而不是旁枝末节”的科学思维方式。
⒉有效点拨
在幼儿探究过程中,他们常会发生原有知识、经验与新的认知发生冲突的情况。如:在《我们的生日》这节活动中,孩子们在比较自己与同伴年龄大小时,他们一贯所认为的“以身高、胖瘦来确定年龄大小”和新学的“用年月日来确定年龄大小”的观念发生了冲突。这时(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,教师开始介入,先通过询问岁数来帮助孩子明确05年的孩子是先出生的,他的年龄大。有了这一经验,孩子们开始明白数字小的孩子先出生,他的年龄也就大。再进行月份和日期的比较时,则能迁移经验找出班级内年龄最大的孩子。这一适当的点拨,帮助幼儿打通了思维上的障碍,使幼儿获得新的知识、经验。
⒊提升概括
它是对不同幼儿对于同一事物的不同认识进行的总结,可以帮助幼儿对自己的初步认识进行整理、概括。在《我们的生日》活动中,教师对于每个知识点都进行了简洁有效的概括。如:教师根据幼儿的讲述,梳理并总结“年月日”、“大月”、“小月”、特殊的2月、工作日、休息日等相关经验;统计后总结出统计表的作用;比较年龄后,梳理出比较年龄的方法。这些概括都对幼儿今后的学习有个更好的补充和延伸。
三、 组织后的反思延伸
要想组织好数学活动还需要教师在活动后能不断的反思自己的教学活动