,而且本次活动的难易程度上也很适合中班幼儿。
其次,尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在活动的重难点处,如制作生日档案卡这个环节,我就让幼儿以小组合作的形式开展,操作完后各自说说这样排的理由。这样一来能力强的幼儿就能带动能力弱的幼儿,共同完成生日档案卡,并给他们解释、指导。还有在活动前我事先向他们
班主任了解了几个能力较弱的幼儿,为了使这几个幼儿也能获得提高,只要是较简单的问题我就会尝试着让他们来回答,如在数生日蜡烛时,我请他们数数量较少的蜡烛
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,这样让他们也能体验到成功的快感,积极参与活动!另外在“送礼物”的环节中我事先根据他们的能力差异来摆放数字卡片,让他们有越战越勇的感觉,而不是拼命的退缩,当然在这基础上,要慢慢提升难度,让他们也能达到该年龄段应有的水平。正如我们所说的木桶原理那样,一个水桶无论有多高,它盛水的高度永远取决于其中最低的那块木板。只有大家都进步了,那才是真的进步。
三、运用多样的教学手段,增强数学的趣味性,提高幼儿
学习兴趣
多样的教学手段能使整个数学活动变得活灵活现,不那么枯燥。所以我结合了此次数学活动的特点,首先创设了过生日,数蜡烛,送礼物等情境。再者,中班幼儿以抽象思维占主导,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习,为了后期给过生日的孩子按年龄大小排序做准备,我以图片的形式出示生日蛋糕,让孩子们具体感知蜡烛的数量,然后创设“送礼物”情境,让他们实际单独操作“送礼物”再次感知数物匹配