,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨,依靠幼儿的积极主动探索来满足自己的游戏。更是言语的开放式,如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试,看看会怎样?”等,不轻易的对孩子的游戏作正面或负面的评价,而是留给幼儿探索思考的空间,发展幼儿的思维、引起幼儿的互动,让孩子有更多的机会自己去发现、总结,耐心倾听同伴和老师的发现,教师要善用欣赏的口吻表扬孩子点滴的进步,以激发幼儿的自信心,提高孩子的自主性。
三、教师指导的艺术在于保护和不破坏幼儿游戏的自主性和创造性,尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。因此我们要给予幼儿“最少的干预,最多的观察,最大的耐心,最有效的指导。”合理把握指导中的“为”与“不为”。
⒈合理选择“为”的契机。这里的“为”是指教师的介入指导支持了孩子的游戏意愿(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,使孩子顺利进行游戏,推进游戏的进展。教师的积极有效的指导是必要的,但过度、频繁的指导也会妨碍孩子的游戏。因此,教师的“为”是有前提、有条件的。
⒉教师要吝啬自己的语言,找准“不为”的时机。
“不为”是指教师不主动指导幼儿,采取不干预的态度和行为,认真观察孩子,理解孩子,将孩子放在需要理解和等待的位置上去认识,但这里的不为并不是教师的怠慢和放任,而是积极的观察、理解,更是一种等待,即看似不为其实是另一种方式的为。我们只有观察和等待,才能更好的了解孩子、理解他们的兴趣,尊重他们的发展需要,同时不轻易对孩子的游戏过程作指导。
皮亚杰曾经指出:“在游戏中,
儿童是自我主宰世界。”我们要合理把握“为”与“不为”的契机,只要达到引发、深入游戏的目的即可