《让民间游戏融入幼儿的数学活动》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
概述：民间游戏中的玩具一直是幼儿喜欢的玩具。简单的一块砖、一个贝壳，融入了幼儿的数学活动，使他们热情参与，愉快学习。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。而幼儿本身在游戏中学习，所以通过民间游戏融入其中，能让他们更好的掌握。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。因此，从事幼教工作的我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，能否融入一些民间游戏？使他们更好的发挥幼儿的主观能动性？充分利用民间游戏中的各宝贵资源融入到幼儿园数学教学活动中呢?一、 更新教学观念
随着我园民间游戏活动的不断深入，从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，从民间游戏的各活动中体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。让幼儿边游戏边学习。幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，体味民间游戏的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
二、 改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：比较高矮，以小朋友民间游戏为中心材料，幼儿以玩空竹排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。如：谁转的快呢？谁玩的高呢？还可模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。如：在区域活动中，幼儿经常拿着螺蛳壳排列或数数还可涂上数字玩加减算术。在认识8的活动中，我将全班幼儿分成4组，一名当营业员，其他8名当茶客。还设计了一份表格，让营业员自己来纪录进来的客人是多少，杯子几个，调羹几只等，并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿一边学数学，一边品茶，真正让生活进入我们的课堂。所以教师选择的教材、情节贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿浓厚的兴趣。 三、 操作学具多样化
在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如贝壳棋谱、丝线大转盘、数卡接龙、陀螺、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、贝壳、螺丝壳、牛皮筋、弹珠、回形针、冰棒棍、各种豆豆等多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：小班孩子按颜
色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的螺丝壳和贝壳，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红贝壳、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，在“油豆腐扎四角”游戏中请小朋友把正方形的小石片喂给正方形娃娃吃，把圆形石片喂给圆形娃娃吃；中班和大班跳牛皮筋跳几下，就数几下。正是在这一系列生动有趣的民间游戏中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
四、 安排、布置适宜的学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“贝壳吧”活动中，课前在数学角里布置一个贝壳店的情景，店里摆满了各颜色的贝壳数个、螺丝壳和有趣的蟹壳或甲鱼壳、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。老师当贝壳店的老板。让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了数数和物体之间的关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了贝壳吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
五、 要尊重幼儿的个体差异
新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、
感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班的“按大小排序”，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红片黄片红片黄片；也可以按二维特征进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。另外，根据某一特征还可按照不同的模式进行排序，如狗猫狗猫的AB模式，红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆的ABC模式等。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。如：让中班孩子想办法让“8个推车和数字7”成为好朋友时，老师不作示范，鼓励想的办法越多越好，但要说出一定的道理。孩子们的操作结果真是令人惊叹，他们的表现方式可多了，有的把7改成了8，有的给一个推车打个叉、画条线、圈起来、涂颜色等，还有的干脆把一个推车拿掉了，孩子们是多么有创意呀。再如：中班装饰礼物的活动中，根据帽子上、围巾上、手套上的数字贴上相应数量的小卡片，有的贴上同类物品，如贝壳、螺丝壳等，有的贴上混合物品，如草做的花等，绳做的各有趣的物品。一次在分区活动时，我发现浩浩小朋友就是这样毫无目的地在随意摆弄。当我请他说说为什么要这样做时，他告
诉我说：“5个陀螺，5个铁圈，5个沙包，5个弹珠。它们和帽子上的5都是好朋友。”听后我恍然大悟，原来里面竞藏有这么多的5，难怪要摆得满满的，我不禁为他的独特表现而喝彩。是呀，当孩子表现得让人难以理解时，老师不妨耐下心来听一听，孩子的回答定会让你惊叹不已。
六、 民间体育游戏活动与各科教学相互整合
《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。将民间游戏活动融入各教学活动中。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，跳房子活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在跳皮筋活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
七、 在民间游戏中积累经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿的好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，枪到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”，游戏又继续开始。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。将民间游戏融入幼儿的数学活动，而数学活动经过学习而不断积累、发展、成型的，因此，教育需要创新、需要摸索。相信，经过我们不断探索，数学活动会更加丰富更加有趣，使我们玩的快乐，学的聪明。
