《修筑盘山公路——构建游戏记录和反思》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、游戏活动背景。玩具车是孩子们特别喜爱的一种玩具。我们班有这样的情况：区域活动的时候，大家都想玩放置在柜子里的一辆木头汽车，那是上届大班幼儿家长制作的玩具。由于这辆车有点儿笨重，我怕孩子玩的时候，不小心掉到地上，有可能砸倒脚或损坏地板，所以没有放在任何一个区角里，而是放在一个隐蔽的柜子里。可是每次区角活动，总有孩子悄悄地把它找出来玩，可见他们对这辆汽车有多喜欢。孩子们那么喜欢木头小汽车，我也考虑过是不是应该放到某个区角里给孩子们尽情地玩，或者让孩子们带一些玩具汽车来幼儿园，代替这辆木头汽车的吸引力。在我的想法还没有付诸行动前，却发生一件领我深受启发的事情。二、游戏活动记录。
这天像往常一样又是区域活动时间，孩子们各自选择了喜欢的区域进行活动。尚杰小朋友先在表演区玩了一会儿，然后又跑到了小医院逗留，每个区角都玩得时间不长，似乎还没有找到他喜欢的游戏。后来，他发现了那辆木头汽车，在地上玩了起来。我看他玩得挺开心，也就没有阻止他，而在旁边观察他怎么玩这辆车。他在地板开了好几圈，然后把车开到了建构区，来到哲浩小朋友的身边，围着哲浩搭建的房子转圈圈。尚杰向哲浩提议：“我们搭条马路吧，让我的汽车在马路上开。”哲浩同意了，他从房子门口开始用长条的积木铺设了一条马路。可是长条的积木太少了，马路也不长，尚杰的车子没开几下就没路了。尚杰抱怨到马路太短了不好玩。
我凑上前，鼓励幼儿用不同形状的积木来搭建不同坡度的路面和弯转线路，还建议他们去找其他的小朋友和你们一起修筑马路。其他孩子也加入到他们的修路行列，都按自己的喜好选择了不同形状的积木修筑。
在玩的过程中，我发现遥遥拿了一块三角形的积木摆来摆去，试图摆在已铺好的长条路后面，但三角形积木旋转了几下还是没有放下。
我便上前询问：“你是想摆一个怎样的线路呀？”
遥遥说：“我不想让它拐弯。”
我说:“哦，你发现三角形会改变它的方向，是吗？”
遥遥自信地说：“是呀！可我就想要一条直直的马路。”
我惊喜于孩子有自己的想法，并在不断地想办法解决存在的问题。
于是，我说：“既然三角形会改变它的方向，那可不可以再利用三角形改变回来呢？”说着我拿了一块三角形的积木放在了遥遥的手上。
孩子的手上便有了两块三角形积木，遥遥尝试着摆来摆去，她惊喜地告诉我：“汤老师，两个三角形拼成一个正方形。”我高兴地冲她点点头，遥遥的笔直马路顺利地铺开了。
这时，我看笔直的平铺太简单了，想给他们增加点难度，所以给正在搭建孩子提出了一个问题：如何让我们的公路转起来，像盘山公路似的，小汽车能从山顶一直稳稳地开到山底呢？
这可是一个有难度的问题，孩子们愉快而又兴奋地，不断地变化着拼摆的方式，试图让汽车能从坡上开起来，几次下来，汽车都从坡上摔了下来，孩子们慢慢失去信心。如何重新调动孩子们的积极性呢？于是，我直接问：“盘山公路摆起来有什么问题吗？”
“老师，盘山公路是什么样子的呀？”孩子的问题一下子让我哑然，是呀，我怎么忽略了，以他们的生活经验来说，盘山公路也许没见过，很难有盘山公路的概念。再加上积木的形态也繁多，孩子才会有无从下手的感觉。
于是，我便画了一张盘山公路的简笔画，让孩子们了解盘山公路。孩子们好像是豁然开朗了，立马就开始了行动。
佳豪说：“就是要让路不断地转圈呀！”尚杰说：“那先摆座山吧，然后再修公路。”
这次，孩子们都争着想办法呢，玩得特别高兴。看着尚杰手拿小汽车在自己拼搭的盘山公路上行驶着，我还提醒尚杰：“这么好的盘山公路是大家一起建的，你是不是也给大家玩一玩小汽车啊！”尚杰爽快地把小汽车让给哲浩玩，接下来给其他搭建的小朋友轮流玩，大家都获得了自我成功的喜悦。
三、游戏活动分析和反思。
动手实践、自主探索与合作交流是幼儿学习的重要方式。中班幼儿的合作的主动性还不够，在引导幼儿进行合作学习时，应重视教给幼儿合作的策略。活动中老师鼓励幼儿用不同形状的积木来搭建不同坡度的路面和弯转线路，还建议他们去找其他的小朋友和他们一起修筑马路，这就是合作意识的引导。活动一开始，教师肯定遥遥的做法非常好，在大家已经拼摆了一阵以后可以让她来给大家介绍经验，让幼儿带动其他幼儿会起到更好的作用。
有情趣，又贴近幼儿的生活实际，很容易激活幼儿已有的知识经验。当学习的内容和幼儿的生活实际越接近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。活动中幼儿喜欢玩汽车玩具，并且找到了与汽车相关的生活经验（汽车需要马路），幼儿自主要求某位幼儿帮忙搭建马路时，老师在旁观察。根据幼儿的游戏情况，为他们出注意，并潜移默化地引导幼儿提升搭建的难度，建议搭建盘山公路，同时增加搭建的趣味性。
幼儿的具体形象思维占优势，如果没有很好的参照物，仅凭幼儿的想象还很难实现，所以应该尽可能丰富幼儿的经验，尊重中班幼儿的思维特点以及操作方式，根据现场需要适当地引导方式。活动中老师出示简笔画盘山公路，让幼儿参照构建。
活动中教师以先以一个旁观者，然后当幼儿遇到问题后成为一个出注意的人。活动中充分让幼儿动手、动口、动脑，在活动中自己去探索知识与思想的方法，在活动中体会成功的喜悦。
