《让孩子在开放的游戏环境中自由成长》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新河幼儿园 沈小琴 在新课程实施的今天，“以幼儿为本”的理念已经深深扎根在每位教师的心里，而游戏作为幼儿园的基本活动，更应该顺应孩子的身心发展水平和学习特点，为他们提供开放、自由的环境与空间，以更好的激发幼儿主动、积极地学习。我们都知道，真正的游戏是孩子自愿、自主、自由、快乐的活动，教师只是游戏的组织者，是游戏环境的创设者，因此，提供开放的游戏环境将有利于孩子充分自由的并获取最大限度的发展。一、空间环境的开放性
由于我园硬件设施还没有达成标准化，故空间环境局限，怎样利用有限的空间去实现最高效的游戏，是我们一直思索与研究的问题。
比如对于大班孩子人多空间小的现状，我们首先在室内开辟好几块区域，将操作性强的、适宜于孩子静心活动的区域设置好，在材料选择、取放上做到开放，并体现一区多功能性。例如，益智区中的内容丰富，有数学操作材料、棋类游戏、玩牌、图卡游戏等，其内容可根据孩子兴趣和需要随时调整，孩子们可以自由进出区域选择材料、选择玩伴，在区域空间人满的情况下，也可以在不影响人的前提下自主利用其他空地进行游戏。到了午餐时间，区域又成为了孩子们用餐的地方，他们可以静静的在这里品味美食、交流感受……午睡空间，也是孩子进行角色游戏的地方……
除了在室内开辟区域之外，我们还利用外部空间，例如教室外走廊、拐角平台处等，都成为了孩子游戏的天地。我们将探索性强的或规则性的游戏设置在外面。例如探索磁性、沉浮、速度等的科常区，益于孩子创造的结构区，具有规则性的小运动项目跳房子等。通过室内外空间的充分利用，为幼儿创设了一个开放又自由的环境，孩子们玩的开心、玩的尽兴，在有限的空间内孩子的自主性得到了充分提升。
此外，我们还充分利用墙面、地面空间为幼儿提供与环境互动的机会，千方百计地创设丰富的活动场景，投放多种多样的活动材料来满足幼儿的活动需要。
二、材料提供的开放性
游戏中的材料提供是直接影响孩子发展的要素之一，因此，只有开放性的游戏材料才能去引发幼儿积极探索，获得最大限度的发展。
首先，提供的材料要适合幼儿的特点与需要，具有操作性强、互动性强，注重一物多用。我们知道，创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。有些老师在为孩子准备玩具材料时，往往过于追求外形的逼真，常常把形象的“餐具”固守的陈列在“娃娃家”，“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心做好，游戏中却不许幼儿拆开、摆弄，因而使孩子失去了许多动手操作、探索的机会。事实上，教师只需让幼儿将游戏材料放于不同的箱子里，并在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时按自己的需要取放即可，同时要为幼儿多提供一些未成型的半成品玩具及自然材料，这样，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性便会大大提高。
例如，我们可以为幼儿提供大量的废旧、原始材料让孩子作为游戏材料的选择，或是体现废旧材料的替代作用，或是通过孩子的操作变废为宝，或是利用农村特有的资源提供自然物，如稻草、树枝等进行创作，发挥孩子的想象空间……又如，果奶瓶今天是用来玩投掷游戏的，明天可以作为“娃娃家”中的饮料，后天又可以在益智区中作为研究沉浮的工具……如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的功效。
其次，提供的材料要具有层次性，能满足所有孩子的发展需要。幼儿与幼儿之间是存在个体差异的，游戏环境的创设只有体现了层次性，才能满足每个孩子的发展需要。因此，在创设游戏环境时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个孩子都能在适宜的环境中获得成长。例如，语言区投放的故事图片，有画面简单的少幅画组合，也有复杂的多幅画组合，幼儿可以自主地选择自己喜欢的方式进行表达表现，满足不同层次幼儿的需要。
再次，提供的材料要具有动态性，我们可以根据活动的需要随时调整材料，只有这样，幼儿的自主性才有可能得以实现。因此，我们在提供各类材料时，尽可能提供可活动的、富于变化的材料。如我们用大型积塑搭建娃娃家的环境(桌椅等)，也可以拆装到其他区域;提供可随意搬动的小栅栏、布帘、纸箱等。这样，让幼儿在活动过程中，拥有对活动环境重新布置或调整的权力，真正成为材料使用的主人。当幼儿置身于这种可变化的场景中时，他们自主活动的潜能就鲜活起来，他们就能自由地根据各自需要开展活动。值得一提的是，在幼儿的游戏区域内设有一个受孩子欢迎的材料箱，材料箱完全开放并不断地进行补充，孩子需要任何东西，随时可以去材料箱寻找，或以物代物，或再进行加工成为他们需要的材料。
另外，只有提供的材料不断变化了，孩子们构建的游戏环境也就具有了可变性、新颖性，才能不断的吸引幼儿，引起幼儿持续游戏的兴趣。例如，操作区如果一直是“食品加工”制作点心之类的话，久而久之，光顾的幼儿便会越来越少，如果拓展内容，加工服装、开张花店等等，孩子的兴趣就会被一拨拨的调动起来。
三、游戏玩伴的开放性
幼儿游戏，关键要为孩子创设一个轻松、愉快的环境，玩伴的选择直接影响着孩子的愉悦程度，也影响着幼儿情绪、社会性、个性品质的形成和发展。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、平等、自由、能发挥他们探索与创造的环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，才能获得最佳的发展。
教师是游戏中的指导者和参与者，因此，参与幼儿的游戏，并做到尊重幼儿，能使他们感到老师是他们的亲密伙伴，与老师在一起很自然、温馨、没有压抑感，利于孩子积极性的激发。
与班级内的同伴游戏是最常见的一种形式，也是影响幼儿发展的重要因素。我们让孩子自主结合，自由结伴，同伴间的互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让、协商角色、交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性，能使幼儿在轻松、愉快的集体环境中获得全面的发展。
但心理学表明，幼儿从同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从不同环境中但有关联的人那里却能学到更多的知识和技能。因此，我们除了让孩子在班级内与教师、与同伴游戏的同时，还放眼于年龄组，甚至整个幼儿园，使班级与班级、阶段与阶段之间有机联系起来，在幼儿园长长的廊道内，同年龄组的孩子共同游戏，游戏中也出现大带小的组合。例如小班的“爸爸妈妈”抱着孩子去大班的“医院”看病;中班的孩子跟着大班的孩子在学唱歌等。这样一来，通过班班互动，不仅游戏材料资源得以共享了，更为重要的是拓宽了个人游戏的空间，孩子交往的范围大大扩展，他们的社会性情感、个性品质、解决问题等能力进一步得到了增强。
此外，我们还提倡家长参与互动。在游戏过程中，一方面发动家长一起为孩子收集各种废旧材料，有了家长的参与，幼儿园游戏环境及材料一下子丰富起来，为游戏的开展储备了无限资源。例如游戏中的旅游帽、电话机、广告纸等都是孩子从家里带来的。参与了材料的收集，家长对幼儿开展的游戏也熟悉了，并在这过程中还转变了一些老观念，家长在家里也能和孩子玩起幼儿园里的游戏来。另一方面，我们还利用开放日欢迎家长与孩子一同游戏，让家长也体验到了孩提时代的快乐，甭说，孩子游戏的积极性也就更高涨了。
总之，开放的游戏环境能满足幼儿自主、自由活动的需要，因此，我们要尽力为孩子创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让每个幼儿能在有限的幼年时光里自由、快乐地成长!
