《小班自主性游戏教育策略的研究——“幼前师后”理念在幼儿游戏中的运用》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《幼儿园课程》中明确指出：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。幼儿通过游戏，体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，获得身心和谐发展的基础能力。幼儿园游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育内容分成几个区域，将教育目标渗透于其中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。自主性游戏是小班幼儿最为喜欢的游戏，它多动、多变的特点符合了幼儿活泼好动的年龄特点。自主性游戏玩具材料的具体性、可操作性，使幼儿乐在其中，不断进行实践活动。自主性游戏的形象性、象征性又可使幼儿根据自己的经验和需要进行随意想象，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。那么怎样有效的开展游戏活动，让幼儿获得各种技能、能力和情感上的发展和体验呢？可以运用以下策略：
一、层次性策略
层次性策略就是根据幼儿的发展水平，在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导幼儿在操作中，出现问题不同，所需帮助和指导就有区别。例如：开心建构园——搭高楼。一大早，雯雯早早地来到开心建构园玩起了搭高游戏，眼光却看着我。我就和蔼地点点头说：“加油，搭得高一点哦！”雯雯认真地搭了起来。（反思：老师和蔼的目光、亲切的语言为孩子树立了信心。）搭了不一会儿，雯雯有些心不在焉，眼睛东张西望。我走进她，轻轻地激励她说：“加油，争取超过超超。” 雯雯点点头，又认真地搭了起来。（反思：小班孩子的注意力容易分散，老师适时地介入并加以提醒，对孩子是非常有作用的，可以增加孩子的毅力。）一会雯雯就搭了五层，脸上露出了淡淡的笑，她又朝着我看，我也朝着她点点头。当她准备再搭第六层时，积木倒了下来。她一脸沮丧，我立即走过去鼓励她说：“别伤心，再来一次！”（反思：当孩子受挫时，教师应及时鼓励，能帮助她树立信心。）雯雯再次搭了起来，一会又搭到第五层。老师在她耳边说：“检查一下，看看搭得直不直？”又用手指了一下突出的危险的地方。她左看右看，终于发现了问题并及时加以扶正。（反思：对孩子在操作过程中容易失败的地方，教师暗示孩子去观察、调整。）终于，她搭到了第六层。在讲评时，我带领大家一起欣赏了她搭得高楼，并在几天面前表扬了她，她的小脸笑开了花。（反思：集体的鼓励和表扬，使孩子更加充满信心和勇气。）
因此，在游戏中教师对幼儿的指导不能一概而论，而应在观察、分析幼儿的实际水平后实施相应的引导和帮助，让每个层次的幼儿都能获得不同程度的提高。
二、失误性策略
失误性策略就是有意创设操作失误情景，营造师幼同步学习的氛围。幼儿最崇拜教师，他们认为老师什么都会。在能力弱，自信心不强的孩子心中，老师就更具有权威性。例如：在一次自主性游戏中，鹏鹏小朋友拿着油画棒给苹果涂色，可涂了没多久她就说累不想涂了。我看见了就坐在她对面，也拿起油画棒涂了起来，边涂边说：“这只大苹果涂起来还真累啊，不过我一定要涂好它。”鹏鹏在我的影响下，又继续涂起来。终于，一只红苹果涂好了，虽然涂得不是很均匀整洁，但我也表扬了她，鹏鹏显得很高兴。
在这一案例中，我及时转变身份，成为幼儿的活动伙伴，并有意出错，用自己克服困难的言行影响幼儿，充分体现了“幼儿探索在前，教师帮助在后”，这样起到了帮助幼儿树立自信，克服困难的作用。
三、同伴型策略
同伴型策略就是利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。对于小班幼儿来说，从同伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从同伴口中知道许多新鲜的东西。与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调，共同完成一项“工作”。在自主性游戏中，教师的干预性指导要降低，要以最小的干预换取幼儿最多的活动。我们教师应改变在教育过程中的职能，不应只是在活动室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不应停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。
四、开放指导策略
在游戏活动中，教师采取开放性的引导，让幼儿自己确立目标。当幼儿多次遭遇失败而准备放弃时，教师应及时给予其情感上的激励和认知上的点拨，尽可能地让幼儿自己探索、发现。这时教师的指导不是控制，而是以同伴的身份参与，在活动中要尊重幼儿的www.smtxjs.com活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。同时当幼儿的行为需要得到教师帮助和指导时，教师尽可能减少语言指令，将指导的意图通过行为表示出来，或与幼儿平行游戏，或以合作游戏的形式，以身示范，引起幼儿模仿，暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。例如：“心灵手巧坊”里新增了游戏材料：塑封过的圆形动物头饰、塑料小夹子，目的是让幼儿通过练习，掌握使用小夹子的技能。晨晨立刻被新材料所吸引，马上坐下来玩了起来，问：“老师，这是什么？”“你看它像什么？”晨晨说：“不知道。”“如果我说它是大狮子，你觉得怎么样？”“一点不像。大狮子有头发和胡子，它没有。”“你能想办法为它添上吗？”“好的。”（反思：老师不明确告诉幼儿提供材料的意图，在师生随意的对话中引出练习的目的。）晨晨看了看，就拿起旁边的夹子，在头饰旁比画着，然后将夹子一个一个放在圆形头饰的四周说：“老师，我做好了。”我回头一看，她没有用夹子夹住头饰，便说：“我看不清楚，你拿起来让我看看。”晨晨将头饰拿了起来，可是小夹子却还在桌子上。“咦，大狮子的头发和胡子怎么全部掉下来了？”晨晨说：“老师，我再试试吧。”一会，她开心地说：“老师，我给它装好了。”只见她又要拿夹子又要拿头饰，两只小手不够用，好不容易拿了起来，夹子全部又掉了下来。她一脸沮丧地看着我。“没关系，再试试吧，你一定行的。”（反思：老师故意给孩子出难题，目的是让孩子练习使用夹子。）过了一会儿，只听婉婷大声喊：“老师，这次我成功了！”我回头一看，头饰四周全部夹上了夹子……（反思：终于成功了，高高举起头饰夹子也不会掉下来，是因为孩子找到了解决问题的关键，真为她高兴。）
在上面这个例子中，我觉得当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，当幼儿有求助需求时要介入，当幼儿发生困难时要介入：如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时，教师都应该找准时机予以介入。适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。
五、隐性指导策略
瑞士心理学家皮亚杰指出：在游戏中儿童是自主主宰世界。游戏是幼儿自己选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，教师在孩子学会如何进行游戏的基础上，以参与者的身份加入，发挥隐性指导的作用。
此外，游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。我们教师要端正游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。
1．为幼儿提供充足的游戏时间
多年的教学实践让我懂得：有些幼儿从小班到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些幼儿的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了游戏的正常进行。在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。
2．要保护幼儿自主的游戏活动
在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都应由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许，为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数，并依平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导。
3．正确把握游戏中的师幼地位
幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用，即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。
4．设计丰富多彩的玩具材料，提高操作能力
“玩”是小班幼儿的第一需要，玩得有趣，才能有效地发挥他们的各项能动作用，加深其对事物的认识。为了让幼儿玩得高兴，玩得有劲，玩得有所得益，我们要特别重视修旧利废，如旧报纸、旧布片、可乐罐、绒线、绳子、旧衣服等。让幼儿玩玩做做、玩玩画画、玩玩看看，用游戏方式让幼儿在轻松愉快的玩耍中获得一定的技能和实际操作经验。
