《教师在游戏分享交流过程中,分享时机的把握》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我班幼儿特别喜欢在游戏结束时抢着分享交流,可是作为老师,我也是个一说起来就“啰啰嗦嗦”,“絮絮叨叨”,停不下来的人,而每次分享时间又有限,因此如何把握分享的时间、氛围和时机,解决游戏中出现的问题,在这学期中我主要作了以下的调整。一、创设轻松和谐的分享交流氛围。
当游戏结束时,由于幼儿还沉浸在游戏的情绪中,教师要让孩子讲述当时的情况和自己的情绪体验,就必须要创设宽松的心理氛围。因此在分享前,老师可以用一些情景问题导入幼儿的分享愿望,如“听说今天美食店发生了很多有趣的事情哦!”“今天看见***去了理发店后,我都不认识他了,怎么回事呢?”,诸如此类问题,孩子们在这样的氛围下,就可引发幼儿进一步倾听或表达的愿望。教师以一个发出问题,又是倾听者的身份,放低视角,做孩子们的朋友,与孩子一起聆听分享,使分享交流更有效。
二、教师在游戏分享交流过程中,分享时机的把握。
在游戏分享过程中,不同的情况可以选择不同的时机、不同的人群进行不同形式的分享交流。有时可以进行集体分享交流;有时可以进行即时的分享。
1、当游戏中出现的问题是幼儿的共性问题时,可以选择集体分享交流。此时老师就是与孩子共同解决问题的伙伴。当游戏中出现的问题比较复杂,时间长了可能忘记时,可以用录像记录或一些观察表来记录,等到游戏后再进行分享交流。
中班的孩子在规则意识上有了很大的发展,但是因为经验有差异,孩子之间经常会产生矛盾。 集体的分享交流可以有效地解决规则上的一些问题,形成共同规则,由孩子自己商量出来的规则,更易于背幼儿自己接受。
2、当某个孩子年龄偏小,经验不够,在游戏中出现了一些个体性的问题时,可以进行个别的即时交流。
张辰昱是我班年龄偏小,语言表达也比较缺乏的一个孩子,经常会在游戏中冲撞同伴、与同伴打闹,有时觉得好玩,把百宝箱的物品到处乱放乱丢,致使同伴对他的行为非常生气。教师通过录像和即时反馈的方式帮助他关注到了自己的行为,张辰昱意识到了自己的行为在一定程度上妨碍了其他朋友的游戏,于是在下次游戏中有所约束了自己的行为。
二、不足与调整:
1、教师要充分给幼儿表达的机会。
2、教师要注意倾听幼儿的表达并给予适当的支持或思考机会。
3、教师做幼儿的同伴,是与大家共同解决问题的。
这种暗示角色转变并降低自己身份的方式,其实在潜移默化地传递着这样一个信息,教师与大家一样,都是一个学习者,我们只有不停地共同学习中才会有进步。教师只有真正做到了与幼儿在同等水平上,才能够在心态上与幼儿保持一致。而幼儿在受到教师的影响后,对自己在这个集体中的地位也有了正确的认识。这是一种认知水平,幼儿在对自己有了正确的认识后,再通过班级中其余幼儿的认同使自己的认知加深。