《让孩子在自主游戏中获得真实的有效体验》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
随着户外自主游戏的盛行开展，孩子们现在的一日活动中除了集体上的一节课，另外的就是区域游戏和户外自主游戏了，那么在《指南》的引领下，根据《省标》的出台，我们也对自主游戏有了一个了解，那就是自主选择游戏空间、自主选择游戏同伴、自主选择游戏材料、自主安排游戏进程，且这四个关键点紧紧融合在一起，相互交融互相存在，幼儿在这样一个自主建构的过程得到发展。当然，在孩子们开展自主游戏时，我们教师应该怎么做呢?我考虑到的是我们对孩子们的细心关注和有效指导也是必不可少的两个环节。记得前不久我们大班组教研活动我们围绕了“案例式研讨”自主活动中幼儿行为的观察进行了一次案例式的剖析和解读，根据一些优秀的户外自主游戏视频以及自己在带班中孩子们出现的状况进行探讨，其中我们就探讨到首先我们该运用哪些方式去观察?讨论出来的结论是可以散点式观察;追踪式观察;偶发事件观察;定点式观察以及一看二看三看反复看的观察方式等。因为我们班中肯定有年龄层次不一样、个性差异也不一样，有时候我们为了安全隐患方面，可能在开展户外自主游戏时，就着重盯着较活跃的孩子进行观察，因为怕发生偶发事件或与同伴发生矛盾。
案例一：说到这个，我就想起我们班的乔宝宝了，那天早晨寒风凛凛，我们晨间自主游戏出去的较早，因为西北风有点大，所以给孩子们提供的活动场地是后操场的塑胶跑道——攀爬架、大型玩具那一块儿。孩子们很是兴奋，因为又可以玩爬爬乐了。一到场地，孩子们就很自主的先把四个攀爬架搬开来，腾出自己的活动地方，随后自由结伴开始玩起来，孩子们根据的能力差异选择难易程度不一的攀爬架，游戏开展了十来分钟，突然传来了一阵哭声，跑近去一看，原来是凯瑞宝宝在哭，他一边抹泪一看跟我说：“王老师，乔梓灏推我，明明我在前面的，他要抢队。”一旁的小朋友也围过来，跟我振振有词得说：“是的，就是乔梓灏推李凯瑞的。”我看了一眼乔宝宝，他便一脸无奈地看着我，转头就跟李凯瑞说了对不起。正是因为他的个性强，事事都想争上前，所以常常惹来小朋友的愤怒，但因为他又能及时承认错误，所以小朋友又都愿意跟他做好朋友。爬爬乐游戏又继续开始了。然而在每次的户外自主游戏时，我们跟阿姨会余光是不是扫到他那里，因为他的个性关系，属于强行霸道之人，只要是自己中意的活动器械，不管是其他小朋友在玩还是怎么样，他都会用他自己的方法去抢过来，随后矛盾就来了，常常会把班内的小朋友惹哭，也常常会从小朋友口中传来“告状乔宝宝又打架的信息。”面对类似于乔宝宝这样的，我想我们可以运用追踪式的方法去观察他，看看他在近期表现是怎样的，也方便我们及时进行教育和评价。
案例二：雅钧的右脚和右手都行动不便，然而对于爬爬乐游戏，在她眼里看到了“羡慕”二字，由于她父母的鼓励，她现在也基本会尝试去玩看似比较危险的游戏，就如这个攀爬架。第一有一定的高度，第二需要手和脚的支撑力量，第三需要身体的平衡能力。这对于雅钧来说有些困难，但她却愿意尝试，我看她先把自己的右脚放上攀爬架，因为左脚有力，所以她靠左脚的力量往上一登就上了攀爬架，因为架子上用了一些网布缠绕，所以是往下坠的，雅钧双手扶住两边就迟迟不敢往前挪动双脚，她很要强也没有喊我和阿姨帮忙，只是眼睛注视着我们，我知道她是需要帮助了，于是走过去牵起她的右手，让她先蹲着往前慢慢前进，似乎她也摸索出如何才能使自己平稳，走到终点下来后，她就对我说：“老师，这次我想自己来。”在她的不断尝试下，她成功了几次、也失败了几次，但在她脸上还是露出了灿烂的笑容，因为她能克服自己了。
在自主游戏的过程中，我们不仅要关注到孩子们的每位孩子，还要对于他们的行为进行分析，那么我们什么时候去介入呢?小结：
1.当孩子并没有投入自己所构思的游戏想象情境时;
2.当孩子难以与别人沟通互动时;
3.当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时;
4.当孩子缺少材料，游戏难以继续时;
5.当孩子发生游戏技能的困难时;
6.当游戏中出现负面行为效应时。
孩子在成长，我们与他们共同进步。我们在关注中去发现问题，并去及时解决，运用有效的策略指导，让我们的孩子能在自主游戏中获得真实、真正的有效体验，得到真正的发展!
