,如何让幼儿在游戏中有事情可做,这就需要教师在材料的投放上下功夫来更好地通过材料的变化丰富游戏内容。例如“花店”所需的材料源于手工区的制作花卉,将区域游戏与角色游戏有效联动;又如“火锅店”提供消毒柜、蘸料、打包盒、菜单来丰富游戏情节;再如“开心农场”增加“暂停服务”的标牌来方便幼儿管理等。教师细心的观察,了解幼儿的需求,陆续地投放材料来慢慢丰富游戏内容。除了这些富有角色标示性的材料,若能逐渐增添一些有助于幼儿以物代物的低结构材料,或许可以更好地帮助幼儿在假想的活动中获得游戏的愉悦感和趣味,便于思维的发展。
⒊把握介入指导的时机和方法。
根据幼儿游戏的需要,以适当的角色、适合的时机和适宜的语言指导幼儿的游戏,能让
师幼双方都享受到游戏的更多乐趣(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,这就需要我们教师反思介入指导的艺术性和度的把握。例如教师发现“娃娃家进了陌生人”不急于训斥而是以“你们在家时,有陌生人来你们家怎么办”的问题来引导幼儿思考,懂得收到邀请了才能进别人的家。有针对性的观察是指导幼儿游戏的前提,例如面对“花店的花装不下”的难题,教师没有盲目包办而是鼓励幼儿开动脑筋,想出了把多余的花送到百宝箱的好办法。但如果以游戏者的身份过早地介入幼儿的游戏,反而会妨碍幼儿自主想象、自主扮演角色的游戏。所以给幼儿时间,让幼儿的游戏成为真游戏,而不是为完成教师预设的目标而被牵引着进行的假游戏。
⒋抓住游戏中有价值的问题评价。
组织的分享与交流要善于抓住游戏中有价值的问题,引导幼儿多角度解决问题,丰富幼儿的游戏经验,提升他们的游戏水平。例如“客人在理发店忘记拿包了怎么办?”教师通过观察、倾听,敏锐地捕捉幼儿活动中的问题并组织幼儿展开讨论