《儿童眼中的游戏——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“儿童对游戏的理解与我们对游戏的定义是一致的：游戏是非文字性的。出于人内在的本能，以过程（而非结果）为导向，游戏者有自由选择的权力，游戏产生积极的影响。”从儿童的角度来说，最关键的是，所有这些标准都是随着儿童“在进行活动时”对世界的独特想法而不断变化的。在实际游戏中，不同个体的儿童的游戏行为表现也是不同的。游戏中儿童的个别差异主要表现在儿童主动发起游戏的多少和儿童发起游戏的类型上的差异。儿童的游戏受儿童已有经验的影响，经过观察发现，生活经验丰富或者语言表达能力强的儿童容易发起游戏。游戏也是儿童互相传递经验的有效途径。
儿童通过与不同社会性发展水平的儿童游戏和交往来丰富自己的生活经验，培养“观点采择”的能力。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，能够站在他人的角度看问题。因此，儿童通过游戏学会发现自我，了解到自己是什么样的，然后再把经验进行迁移，了解别人对自己的行为会有什么样的反应，以及自己对别人会有什么反应。游戏的个体差异性促进儿童理解他人观点，帮助儿童脱离自我中心。游戏可以帮助儿童在假想情境中释放焦虑、恐惧、气愤等消极情绪。儿童可以自己选择游戏情境，在假想的情况下控制自己不愉快的经验，使心情得到舒缓。如儿童在实际生活中很害怕去打针，可在游戏中他却很乐意模仿医生，就是儿童通过控制这个恐惧的体验来舒缓情绪。班尼特（Barnett）在实验室和自然条件下研究自由游戏降低焦虑的作用。儿童入园第一天会产生因与亲人分离和陌生情境导致的“分离焦虑”。她首先测定入园第一天每个儿童的“分离焦虑”水平。
根据测定把儿童分成高焦虑的被试与低焦虑的被试。然后让这些儿童进行不同性质的活动：社会性情景中的自由游戏，独自游戏，结成小组听故事，自己一个人听故事。结果发现，自由游戏组高焦虑儿童焦虑水平的下降程度明显多于听故事组的高焦虑儿童，高焦虑的儿童比低焦虑的儿童在游戏中表现出更多的假装或想象行为。该研究就说明了自由游戏可以帮助儿童降低焦虑与紧张，促进良好情绪的发展。
书中强调了儿童在游戏的自主性，游戏应在特定的环境由孩子自己来定义。儿童自己确定游戏的主题和内容，自己选择伙伴，自己推进游戏的进程，所以教师需要明确以儿童为主体的游戏观念，找准教师的角色定位，区分于教学活动中强调预设和控制的教师角色。
