《教师有效介入指导,推动建构游戏发展》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园 毛叶珍,结构游戏是一种创造性游戏,是幼儿根据自己的生活经验以想象为中心主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏,它在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。下面我将通过对小威的个案跟踪观察,谈谈在建构游戏中教师如何有效介入,推动建构游戏的发展。幼儿小档案:
小威(化名),外地生,性别:男 出生年月:2014年3月
小威个性活泼,善于与他人交流,乐意主动与同伴交往,对感兴趣的事物能积极思考,并愿意进行探究。特别喜欢参加建构游戏活动,已经掌握了平铺、架空、垒高、平衡等基本的建构技能。幼儿家长对孩子的兴趣十分支持,在家购买了许多建构类的积木玩具,和幼儿一起建构。
观察对象:小威
观察时间:2017.9.1~2018.1.30
观察案例一:
最近幼儿园的饲养角里买了一些小动物:鸡、兔子、松鼠、鸭子。散步的时候,我们经常去看看这些小动物。孩子们会问老师:小兔子最喜欢吃的是萝卜吗?小鸭子晚上睡在哪里?小松鼠晚上睡觉冷吗?有一天,小威从玩具筐里拿了一只小兔子到建构区,说要给小兔子造一个家,引来了好几位小朋友的围观,也有几个小朋友到玩具筐里拿了小狗、小老鼠拿到建构区里,说要给这些小动物造家,于是建构游戏“小动物的家”便应运而生了。
案例一:
建构游戏开始后,幼儿都投入到自己的建构中了。熙杰和小威选择了大型泡沫积木,沿着地毯的四边开始搭建,一会儿就用积木围城一个四四方方的围墙。然后小威和熙杰把玩具框里的小动物都放在了围墙里。
分析:
小威能在比较短的时间内,用泡沫积木进行四面围合和垒高,说明幼儿对简单的围合、垒高技能掌握的较好。泡沫积木一起轻巧的特点,比较适合小班幼儿进行围合、垒高的练习。同时幼儿能利用玩具筐里的动物玩具,进行创造性的建构“小动物的家”,说明幼儿能把自己生活中的经验进行再创造,开展建构游戏。
案例二:
熙杰摆弄着地毯上了玩具小动物,他拿起一只小动物放在围墙旁边,把小动物排成一排。然后他把一只小蛤蟆玩具扔到了一边。小威看到了大声喊起来:“你怎么把小蛤蟆扔到外面了!”说着把小蛤蟆扔进围墙里。熙杰又把小蛤蟆扔出来,小威又扔进去……几个来回后,熙杰哭着找老师:“老师,小蛤蟆是住在水里的,我搭的房子没有水!”小威说:“老师,熙杰的小蛤蟆没有家了,怎么办?”老师:“那我们一起想先办法,给小蛤蟆造一个有水的房子好吗?”熙杰和小威直点头。
分析:
小威看到“小蛤蟆”被熙杰扔出来后,能够对熙杰的行为进行纠正,体现了小威富有同情心和对小动物的喜爱之情。老师在活动中,可以引导幼儿根据水、陆、空三个生活环境进行分类,为下面的建构小动物的家做好铺垫。
案例三:
小威很快地用纸砖围了一个正方形。熙杰在正方形纸砖中间铺上了泡沫积木砖。
师:“熙杰,你为什么要把这个(泡沫积木)铺在这里呀?”
熙杰:“铺了这个,小蛤蟆睡觉的时候就软软的,还很暖和。”
不一会儿,熙杰和小威就把小蛤蟆的家搭好了。
小威:“老师,小蛤蟆家里没有水,我想要点水。”
老师:“如果放真的水积木都会湿掉的,可以找些什么东西代替一下。”
小威:“我看到那边的纸可以做水的。”说完就到美工区拿了几张皱纹纸,搓成一条一条的,放在“小蛤蟆”的“家”里做水纹。“看,我给小蛤蟆搭的家,有水的。”小威笑着说。
分析:
小威在教师的引导下为小蛤蟆造了新家。在给小蛤蟆新家找水的过程中,能从美工区找到皱纹纸替代真的水,体现了他高于一般小班幼儿的想象力、创造力。用蓝色和蓝色的皱纹纸替代“小蛤蟆家里的水”,满足了他为小蛤蟆造一个“完美的有水的家”的愿望。
案例四:
小威在自己搭建的“小兔子家”和“小蛤蟆家”之间走来走去,一会儿又跑到熙杰搭建的“小猫咪家”。经过一段时间的走动,小威把“小兔子”和“小蛤蟆”从房子里拎出来放到“小猫咪家”,让小动物排排坐,然后对熙杰说:“小兔子和小蛤蟆到小猫咪家里来玩了。”
熙杰:“欢迎你来我家玩。我们一起来念儿歌吧。”
小威:“好呀!我们来念小兔子白又白吧。”
熙杰:“好啊,好啊!”
熙杰和小威:“小兔子白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜……”
分析:
建构游戏的价值取向不仅仅是幼儿建构能力的提高,而是通过建构游戏,促进幼儿各个领域多元智能的协同发展。小威能在搭建的同时,想到让小动物到别人家做客的情境,又和熙杰一起玩起了念儿歌的游戏。幼儿在与同伴互相交流的过程中,幼儿的语言能力也在不断地进步,对小动物的情感、对小伙伴的情感也在进一步具体化、外显化。
案例五:
小威拿了泡沫砖进行叠高,现在下面放上五块砖,然后再叠放四块砖,三块砖,两块砖,最后把砖横着放,做出了一个房顶。
老师:“小威,你搭的是什么呀?”
小威:“我想给小猴子搭一座猴山,上次我在电视上看到的。小猴子都喜欢在上面玩的。”说完在玩具筐里拿出两只小猴子玩具,把它们放在搭建的猴山上。
分析:
小威能够根据自己看到的电视,产生给小猴子搭建猴山的想法,说明幼儿能结合生活中的已有经验,迁移到自己的游戏之中,勇于尝试建构自己喜欢的作品。在建构过程中,能灵活运用垒高、组合架空等技能,手眼协调能力也得到锻炼。
案例六:
熙杰跑来对我说:“老师,小威把我搭的围墙都拆了。”
老师:“小威,你为什么要拆围墙呢?”
小威:“我去过动物园的,那里有一个大门的。我们这里没有,都不能走进去了。”
老师:“原来是这样啊,熙杰误会你了。你可以把自己的想法告诉熙杰。熙杰,你愿意和小威一起给动物园造一个大门吗?”
熙杰连忙点头。
两个小伙伴一起把西边的围墙拆了,在那里开了一个大门。
分析:
小威能在建构活动中发现没有大门不方便进出的问题,并根据自己的经验进行搭建大门的活动,说明幼儿在建构活动中能积极思考,不断完善自己的建构作品。在小威出现拆掉围墙的“破坏性行为”时,教师通过耐心询问,了解原因。通过引导,幼儿能和同伴讲清拆围墙的原因,并争取同伴的帮助,一起建构大门的行为,让幼儿更加放松和自信,游戏更加尽兴。
皮亚杰指出:“在游戏中,儿童是自我主宰的世界”。他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物,自由自在地反映人们的劳动和生活,任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料,好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑,幼儿是游戏的主人。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。