《不拘泥于常规的有效引导——读《发展适应性游戏：引导幼儿向更高水平发展》后感》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教师在支持儿童高水平的游戏和保持儿童在高水平的游戏的参与方面发挥了重要的作用。案例中的一个糕点游戏，当幼儿对于已有的游戏不感兴趣的时候，老师调整了游戏区的布置和材料，里面有玩具炉子、水槽、冰箱、桌子和椅子。并提出了要求：“最近老师发现，你们许多人在这个区域的游戏都不具有建设性，而且还要老师来帮助大家安顿下来。因此，要对你们提出一个挑战。如果这里没有食物或者碟子，你们来到这个角色区域会玩什么？请你们自己去发现。当你需要某种特殊的材料时，我会帮助你。但是只要你们能以一种安全的方式一起游戏，你们就可以自己决定如何使用这一游戏区域。”在幼儿自由选择的过程中，有5名幼儿选择了该区域，他们一起商量着在这里做食物，开个糕点店，并进行了长时间的讨论，决他们做食物需要什么材料和工具。之后取了橡皮泥、擀面杖、饼干模具。当他们需要平底锅的时候就到积木区取了又长又平的积木进行替代。还做了生日蛋糕，并用金属丝、彩色皱纹纸、闪光纸、小木棍等材料进行装饰。他们还问了老师的意见。这时老师说：“我看到你们在糕点店里有很多的想法和计划，当然可以。”这几名幼儿的游戏续了很多天。这组幼儿在这段时间发生了很多改变，也产生了很多新想法。如果高水平的游戏能够持续进行，幼儿会用到一些想象性的策略，很少需要老师的干预。大胆放手让幼儿自己游戏，但如果游戏的进行存在问题，老师就应该考虑使用一些引导措施。在这种情况下，引导措施并不是消极的，比如激怒或刺激幼儿。这相当于一个促进或推动因素，用来鼓励幼儿更为深入的进行游戏。在瑞吉欧的方法中，教师作为一个引导者，让儿童本身已经很复杂的思维过程变得更复杂，拓展了儿童在“最近发展区”的发展这一概念。这种概念重建提示教师，可以通过向儿童提出一些挑战，来让他们更加积极的参与游戏和社会性协商，从而突破“最近发展区”的限制。
有效地引导不是拘泥于常规的，它能够抓住幼儿的注意力，并告诉他们可以打破现状。通过教师的细心观察，从而做出有效地引导。在案例中教师在尝试了其他干预方法后仍不能成功地推动游戏向高水平发展时，就可以采取引导措施了。也可以根据儿童的兴趣或可能引发儿童好奇心的主题来使用引导措施。在决定对儿童游戏采用哪种引导措施（制定参访计划和邀请特殊客人、利用书籍、提供新的游戏材料或拿走一些材料、对儿童使用不同的分组方式）时，需要对班级中的儿童有很好的了解，而不要给他们造成太大压力。在介绍这些引导措施时，必须做好成为儿童的游戏伙伴或合作者的准备，帮助他们获得游戏所需要的材料，策划好他们在游戏中所扮演的角色，并且使游戏深入发展。
