《如何才能更好地在自主性游戏中体现出其游戏的价值》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
自主性游戏现在作为我们教育活动的一部分，现在越来越受到大家的重视。因为它能让孩子在游戏中获得情感、社会经验、技能等不同方面的发展，这是集体教育所不能达到的。可是现在也有不少老师将其变相为简单的分组教学活动，使其失去了该有的游戏意义。那么我们如何才能更好地在自主性游戏中体现出其游戏的价值呢？首先，我们应该先明确什么是“游戏性”。其实“游戏性是指幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。 杜威也曾指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”原来，游戏性是我们的一种教育观念，它是一种精神状态，而这种理念正是可以通过游戏这种形式来表现出来。因此，我觉得在自主性游戏中，我们可以将这种游戏性贯穿于自主性游戏的各个环节，并运用一些策略、方法来增强其游戏的趣味性，让孩子真正的在游戏的天地中畅游。
一、自主性游戏中的游戏环境体现游戏性
1．情境化的游戏环境让孩子乐在其中
由于孩子的年龄特征，他们喜欢直观形象的事物。所以，在创设游戏的环境时，我们也应该注重游戏环境的情境化，使游戏的环境生活化、具有情境性。特别是对于小班的孩子来说，充满趣味的游戏环境是必不可少的。如：主题“红黄蓝变变变”中，可以在益智区创设一个“水果妈妈找宝宝”的游戏环境：一些张大“嘴巴”的水果妈妈，红红的苹果、黄黄的香蕉等，然后让孩子将相应颜色的水果宝宝放进去。鲜艳的色彩、富有卡通趣味的水果都是吸引孩子眼球的法宝，而且帮助别人也是孩子们特别愿意去做的事情，那在“送宝宝”的过程中，孩子们也自然而然的学会了颜色、形状的配对。
2．有游戏标志的游戏环境让孩子爱玩会玩
一个好的游戏环境不仅应该让人一看就能产生玩的愿望，而且也能够让孩子明白如何来玩。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的环境创设教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。而“标志”就是教师的一个好帮手。标志一般有实物标志、图形标志、角色标志等，它在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。对于小班的孩子教师可以用一些图形标记表示游戏的区角，便于幼儿识别。如：手工区可以用一把剪刀，医院可以用“红十字”，绘画区可以用一支笔等。而中班、大班的孩子能力已经强一些了，这时教师可以组织幼儿通过讨论制定出规则，并让孩子尝试设计游戏规则标记，如：画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友表示排队等候等。通过这些游戏标记的设置使游戏的规则隐形与环境中，真正发挥环境教育的意义，提高了游戏的有效性。
二、自主性游戏中的材料提供体现游戏性
材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用，教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点，体现游戏的游戏性。
1．以材料的不同激发孩子游戏的思维
受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。如：小班的孩子由于想象力还不够丰富，所以可以提供一些真实程度高的材料，易于幼儿开展游戏。如：娃娃家可以提供一些真实的物品，如：小床、小被子、盆景等。也可以自制一些形象的替代物，如：冰箱、煤气灶、电视机等。而到了中大班以后则可以提供一些物品供幼儿自由想象，如：一个纸箱它可以是娃娃家的电视机，也可以是汽车公司的一辆汽车；一条皱纹纸可以装饰成一个美丽的镜框也可以变成舞蹈中纷飞的彩带；幼儿可以随心所欲的想象，不仅提高的幼儿的思维与想象力，更提高了游戏的趣味性。
2．以游戏的互动带动材料的流通
教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。如：中班主题“美丽的菊花”中，我们将一次性纸杯、桔子还有一些剪好的彩纸条投放在“手工区”，孩子们可以用其中任意的材料来制作“菊花”。当孩子把菊花做好以后，他可以将菊花出售给“菊花展览会”的店铺，客人们可以去参观，而“娃娃家”的成员也可以卖来装饰自己的家。这一连串区域之间的互动给孩子们身临其境的乐趣，游戏的劲头也更足了。此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱，里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想像的翅膀。
三、自主性游戏中语言体现游戏性，语言的运用是游戏开展的一个灵魂，在游戏中，无论是老师还是幼儿都应该投入到游戏中，运用符合自己身份的角色语言进行游戏，使游戏的开展更为顺利。在游戏中教师的角色定位也很重要，你可以作为“娃娃家”的一员，你也可以是一名小客人。游戏中我们要投入到角色中，用富有游戏性的角色语言来引导孩子们游戏的进程。如：我在参与“娃娃家”的游戏时，我是娃娃家的姐姐。当我发现“妈妈”总是自顾自的做饭时，我马上说道：“妈妈，妈妈，你总是一个人在做饭，都不理我了，可不可以给我讲个故事呀？”这时“妈妈”马上意识到了自己的身份，她就会笑眯眯的走过来给宝宝讲一个故事。
四、自主性游戏中讲评体现游戏性
成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，在敞开式的游戏情境中进行评价。这时幼儿仍处在所扮演的角色中，并以幼儿所扮演的角色身份对该游戏进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。
其实，只要我们做一个有心人，时时抱着一颗游戏的心去观察、去思考，处处让自主性游戏体现其游戏性，如：孩子在游戏中发生矛盾了，我们不妨换一种方式，让一些小游戏帮你解决麻烦吧！比如： “石头剪刀布”或“点兵点将” 等小游戏。只要我们将游戏性渗透于游戏的每个细节，我相信孩子们会越来越喜欢我们的自主性游戏，也能让他们在游戏中收获更多的快乐与本领！
