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关于幼儿文学活动组织的一些思考

栏目:幼儿园语言活动论文
时间:2014-11-07 13:53:35
文章:天玉 分享

《关于幼儿文学活动组织的一些思考》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

徐鸿洁   4月11日,聆听了谢玉兰老师的讲座《幼儿园文学活动的实践与思考》,对于幼儿园文学活动的实施途径、组织策略等,谢老师都做了比较好的分析与解读,让我们对如何拓展幼儿园文学活动的组织形式、创新组织策略有了比较清晰的认识。
回想自己从教20多年来,组织的文学活动好像还为数不少。印象比较深的,有散文“花瓣儿鱼”、“春雨的色彩”、“秋天的雨”、“变色房子”……有绕口令“高高山上一条藤”、“打醋买布”、“南南和兰兰”、“布补虎”……有故事“小熊请客”、“小猫钓鱼”、“喇叭花电话”……有绘本《我家是动物园》、《独眼猫一世》、《走金桥》、《为什么我不能》等等。每一次的教学,就是一次快乐之旅,让我和孩子们一起品味着文学的美妙。
一直记着《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的:“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”说实话,要真正做到不是件容易的事,老师要做的事儿可不少。也就是说,当我们拿到一个文学作品之后,可以撷取什么给孩子?都是需要好好琢磨,并不是信手拈来的,所以下面三个步骤是我必做的功课。
一、认真品读,梳理价值点
当我们拿到一个文学作品之后,应该静下心来认真品读,而非匆匆泛读。只有这样,你才能带领孩子走进作品,感受作品,从而理解作品。
例如,在设计中班散文活动“花瓣儿鱼”时,我对每一个段落、每一句话都反复的诵读,试图从字里行间读出作品的意蕴。金波老师的这篇散文不仅意境美,它的语言也是非常特别的,“花瓣变成了花瓣鱼”多么富有想象力,多么富有童趣啊!他是用童话式的语言来写散文,所以我把活动的重点定位在让孩子们感受作品的意境美和语言美。
再如,近年来开展的绘本教学,我也总是从封面、环衬一直到封底,每一页都细细看过,从文字到画面,不漏过任何一个细节。以《国王生病了》为例,第一遍翻阅时,可能更多关注的是文字,对故事内容有一个大致的了解;第二遍翻阅时,可能对封面特别关注,因为教学活动通常都是从观察封面导入的,所以就会对封面上的文字有新的发现,“病”字颜色是不同的,而且是斜的……随着阅读次数的递增,我们会发现轿子在书中不同场景中的位置,发现三位王子的着装不同,发现不同的表示病状的符号,发现国王会有两只右手的画面等等很多的信息。在这本绘本里,关于适度运动使人健康、关于自己能做的事要自己做、关于运动计划表、关于画面细节的表现等等,都可以作为价值点进行挖掘。
二、精准定位,选择教学点
所谓精准定位,就是需要老师对照各年龄段的发展目标,寻找到与文学作品中相对应的契合点,然后确定活动目标。
还是以《国王生病了》为例,考虑到是大班孩子,对于运动很感兴趣、对于一周有几天也有了初步的了解,而且有一定的观察能力、语言表达能力,所以可以将活动目标定为:1. 通过多种形式理解作品,感受故事的幽默,知道适量运动的好处。2. 能关注绘本画面的细节,并大胆表达对故事内容的理解。目标1应该是属于教师可以掌控的,也是可以达成的,而目标2就比较具有开放性,是需要老师在活动中随机处理的。这一点是较难把握的,一不留神就会陷入孩子被老师牵着走、或是老师被孩子牵着走的境地中,而失去集体教学活动的价值。
三、合理设计,突显精彩点
在开展中班散文活动“花瓣儿鱼”时,我们选择了用水墨长卷来展现散文内容,辅以丝竹乐《琵琶语》烘托意境,和孩子们一起享受着散文的美。在最后的环节中设计了让孩子们帮助花瓣儿回到妈妈身边,体验帮助了别人自己也很开心的快乐情感。这是我感觉最美的一次文学活动,美的语言、美的画卷、美的音乐,我和孩子们一起陶醉其中……
在开展绘本教学时,我也试图从文字、画面、图文结合等方面进行解读,从多角度切入,有的可能从绘本的封面直接进入,有的可能会从一首童谣语言切入,也有的可能从音乐欣赏、情景表演等切入。同样的一本绘本,可以设计为语言活动,也可以设计为音乐活动、健康活动、科学活动;可以精读、泛读、续读……如《母鸡萝丝去散步》,设计了语言活动《母鸡萝丝又去散步了》、音乐游戏《母鸡萝丝去散步》、美术活动《萝丝和她的朋友们》、健康活动《萝丝萝丝几点钟》等;再如《啊!蜘蛛》,设计了绘本阅读《啊!蜘蛛》、综合活动《蜘蛛的旅行》、艺术活动《封面变变变》、音乐活动《蜘蛛舞》、科学活动《蜘蛛是昆虫吗?》、国画《黑夜里的蜘蛛网》等等,让幼儿通过不同的活动进一步理解绘本。
不经意间,在幼儿园已23个春秋,和孩子们一起品读了无数的文学作品,开展了很多形式的文学活动,也观摩了很多老师组织的文学活动。渐渐的,积累了一些经验,也有了一些困顿。比如:儿歌教学中,在最后的环节中,往往会让孩子仿编或是创编;比如:故事教学中,在分段欣赏或是完整欣赏之后,老师往往会提出很多的问题,来“考验”孩子是否听懂了、记住了;比如:绘本教学中,问题也往往是老师提出的,孩子们只是跟在老师的后面去寻找答案……这些问题的存在,我想还是与教育理念有关,我们似乎陷入了一种固定模式中不能自拔。所以,我觉得,作为老师,一是要不断的学习,学习如何解读文学作品,如何解读孩子的年龄特点、学习特点。二是要不断的创新,要在文学作品与孩子之间寻找契合点,选择适合孩子的方式组织活动。三是要不断的解放,解放自己的思想,解放孩子的思想,在活动中给予孩子更多的空间,能够让他们自由发表所思所想,学习着去感悟、去理解文学作品。
走在文学的殿堂里,和孩子一起感受文字的真、善、美,这的确是一件美妙的事情,希望我们能在文学活动中有更多好的经验分享。
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