《说故事教学中巧妙的“问、栽、顺、推、论” 置疑策略——一次生动的故事教学活动《小鸭嘎嘎》》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
背景：著名哲学家亚里示多德指出：“思维从疑问和惊奇开始。”问是开山的斧，问是深耕的犁，问是智慧的锁，“学问”即有学必有问，只有在问与答的火花碰撞中，人的经验信息才会得以提升与延续。布鲁姆的“智力发展曲线”也表明：幼儿期是开发幼儿潜力智力的关键期，尊重并保护幼儿的好奇心、求知欲是刻不容缓的。而置疑能力即是幼儿好奇心和求知欲的具体表现，是幼儿语言、思维、创造力发展的便捷方式。然而在当今的幼儿教育实践中，人们仍然习惯于老师提问、幼儿回答的传统的注入式教学模式，忽略了幼儿置疑能力的提高。长此以往，容易造成孩子思维的依赖性与迟钝性，“越来越不会问，越来越懒得问”现象就会日显严峻。而语言故事是幼儿喜欢、易于接受、易引起共鸣的活动内容，是提高幼儿置疑水平的有效途径。那如何能让幼儿有“巧问擅解”的意识和本领呢？据此，我在自己的教学实践中尝试多让孩子自己置疑、师生抛接置疑、置疑评价等策略来将这一难题攻破，让孩子想问、会问、乐在问中，其乐融融。现借助课例《小鸭嘎嘎》将之诠释其中。
片段一：
教师播放幻灯片一(上有兄啊鸟在飞，池塘边柳树轻垂，狐狸手拿一朵小花递给小鸭，小鸭永疑惑的眼神看着狐狸。)
师：“看了这张图片，你有什么问题想问问或考考大家的?”
A幼儿马上举手提出第一个最疑惑的问题：“为什么狐狸要送小鸭花呢?”
教师请A幼儿上前作小老师，邀请其他小朋友共同思考并解答刚才的提问。
B幼儿回答：“狐狸想把小鸭骗到家后吃掉它。”
C幼儿回答：“狐狸想和小鸭交个朋友呗!”
D幼儿回答：“狐狸在和小鸭子说话呢!”
师马上把砖抛过去：“你觉得狐狸和小鸭在说什么呢?”
D幼儿回答：“狐狸问小鸭‘外面一起玩捉迷藏的游戏好吗?’，小鸭说‘好啊，不过我要先躲，帮你来找我。’”
教师请作小老师的A幼儿说出自己最满意的答案和原因：“A小朋友，你最满意哪一个答案呢?为什么?”
A幼儿面对D幼儿展露笑容：“我最喜欢D小朋友想的答案，因为我很希望狐狸和小鸭是好朋友，他们也和我们一样喜欢玩捉迷藏的游戏。
教师继续引导幼儿看图发问：“那么，大家还有其他问题想问吗?”
E幼儿马上提出了第二个问题：“小鸟在天上和小鸭子说什么话呢?”………
片段二：
师讲述故事至“狐狸开始露出了凶横的目光……”
师：“故事听到这里你们心里有想问的问题吗?说给我们听听?”
A幼儿：“狐狸要是伤害小鸭子可怎么办?”
B幼儿：“我很担心小鸭，小鸟能帮助小鸭子吗?”
C幼儿：“小鸭子会游泳可狐狸不会，只要小鸭‘扑通’一声跳到池塘里就得救了!”
D幼儿：“小鸟可以带小鸭子飞上天!”教师马上反问：“看看小鸟有多大?小鸭有多大?这个办法合适吗?”见幼儿在疑惑，教师又马上追问：“那小鸟身上还有其他东西可以作为武器吗?”(教师的手指慢慢向小鸟的尖嘴、尖爪处点)。D幼儿：“小鸟可以用嘴啄，用爪子抓，这时候小鸭子就有时间逃走了!”
E幼儿：“小鸭子可以打电话叫警察!”
教师：“打什么号码叫警察?”
E幼儿：“110呗!”
教师：“你说的很好，可是——(手指在图片上找，没有电话)，没有电话怎么办?能想一个又快又方便的办法救小鸭吗?”
F幼儿：“可以折柳条打狐狸!”
G幼儿：“小鸭马上爬到柳条上，狐狸太重爬不上去，小鸭轻轻的能爬上去，就没有危险了……”
分析：
（一）巧“问”妙“裁”，接过孩子抛过来的球——关注幼儿置疑的自主性和思辨性
心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。在课堂上，幼儿俨然把老师看作是平等的个体，他们时而与老师进行角色互换，以“小老师”的身份向同伴和老师发问;时而对老师和同伴的见解表示质疑和反对。(如：老师说“小红鸭的颜色与同伴不一样是因为它长得像鸭爸爸”时，有小朋友立即表示反对“不对，因为它是雄鸭才会和雌鸭长得不一样。”)师生间如同伴一般，彼此尊重、彼此欣赏。这种关系中充满了自由、平等、民主、相互悦纳以及彼此的信任、爱和耐心。师生双方以一种极为主动的状态和健康的心理，时而平行，时而一方领先，不断置疑、不断探索、不断发现。孩子们开动思维、展开想象、畅所欲言，教学活动热情洋溢、充满生机。可见，营造自由、平等、安全的学习氛围，把自己的角色定位于“与幼儿平等的个体”，这就是培养幼儿“发问”“解疑”的一方沃土。
但是，孩子的思维天马行空般游离在自己的已有经验世界里，或哲理或无稽或呈现错误的是非观，那如何让孩子“巧问”、“擅解”、“思辨”呢?
1、在思考中分析问题，学会“巧问”的方法。
*在困惑处、疑问处、关键处、易错处、空缺处等进行置疑。
*扩展置疑的深度和广度。
*灵活地运用智育的思维方式(直问、质问式曲问、比较式品问)，丰富幼儿的置疑形式。
2、在交流中诠释问题，懂得“擅解”的诀窍。
*师生、生生间从不同角度、不同线索出发，抛接问题——剖析问题——解决问题。
*通过“交流欣赏——选择迁移——创编表现”表现幼儿诠释问题的不同方法。
3、从理性角度引导，“妙栽”幼儿思维“思辨性”。
*要求幼儿提出理由和观点支持他们的观点、意见及行动。
*提供思考指引。
我们评价的目的是让幼儿从信息中得到启示，为幼儿的进一步探索指明方向。在实践活动中，我会用思辨性评价来引导幼儿考虑问题，避免幼儿的胡猜、瞎猜。就像本次活动中孩子谈到了人性丑恶和善良的两面性、血腥暴力地解决问题的处事倾向等，这时我通过浅显的反问、追问巧妙地接过孩子们抛来的球，来暗示他们：“有没有执行操作的可能性?”是否符合事物发展的一般规律?与故事情节发展是否匹配等，从而让孩子问得巧，问得好，问得妙，问得有味道。
（二）“顺”水推舟，无心插“柳”“柳”成“荫”——“生活经验”是幼儿
置疑思维的碰撞基础，智慧闪现的灵感源泉。
“水”是指孩子的生活经验，如鱼得“水”说的是孩子这条鱼在生活经验里畅游总是特别的有滋有味。意大利瑞吉欧——艾米利亚人(Reggio Emilia)在谈到教师的角色时常隐喻一句话——“接住孩子抛来的球”(catching the ball that the children throw us)。“问题”即是幼儿和教师之间的球，两者间互相的置疑解疑就像抛球和接球一样，形式多种多样。
*单向式抛接球(抛球者指定接球对象的方式，即一方提问——一方回答)
*多向式抛接球(一方抛球多方接球的方式，即一方提问——多方回答)
*螺旋式抛接球(抛球——接球——传球，即提问——回答——反问)
纵观幼儿在语言活动中的置疑表现后，我们发现：
*师生共同参与，允许任何一方在不同时间内暂时地成为发球者。
*当幼儿把球抛给老师时，老师需马上对此进行分析、判断、加工、处理、反馈后把球再抛给幼儿，当好“二传手”的角色。
“预设”是在教学活动中有目的、有计划、有准备的活动实施过程，而“生成”是在实践中的即兴发挥。我们的教学活动是生成与预设的结合体。老师对“置疑预设”的主题线路能做到胸有成竹，所以在同孩子的问答较量和抛接球中，我的大脑总能以极其敏锐的智慧处理着相关信息并及时反馈折射到孩子中间。然而在实践过程中往往有个别幼儿表现出预设之外的求知欲望与内同，那时支配我思考方向的就是“孩子的生活经验”，就算一个小小的细节也能扭转乾坤，云开雾散。就如本案例中，在背景图上添置柳条纯粹是为了美观和季节暗示，没想到却起到了“画龙点睛”的作用。在商讨小鸭的逃生方法时，“柳条”成了幼儿置疑解疑的关键线索，即能成为防卫武器表明小鸭子的勇敢反抗意志又能成为小鸭子巧妙敌人的环境暗示，真是老师预设之外的惊喜。相反，老师原本以为孩子会轻而易举想到的生活自救办法孩子们却没有想到，这说明我的观念更多的还是站在自己的经验上。如果是用一些生活环境的小线索(小石头，小棒等)及老师的肢体语言暗示就能给孩子一个方向思考。所以，我的手没有在背景图上过多休息，或近或远的指点，语言间接直接的暗示就让孩子的置疑解疑思维达到了高潮。
（三）以问带“论”，生生、师生置疑评价——幼儿评价方法的获得
在高位低就的师生关系里，教师是唯一被幼儿推崇的评价者，所以孩子习惯表现为只面对着老师说问题、解答案，忽略了同伴集体的作用。本次活动中，参与评价的是“小老师”和“小学生”双方，老师隐退在后，以便有效地参与到评价中来，并且指导幼儿关注到了评价的适度性和针对性。
1、适度性评价
孩子们的思维判断往往是以老师的评价为标准的，好模仿更是幼儿的年龄特点。因此太过积极地情绪、语言、肢体反馈会让幼儿的思维左右摇晃，甚至背弃自我、盲从他人。所以我指导孩子们用个性方式表示对同伴的鼓励及共鸣，你会经常听到我的孩子这样的评价同伴：“你想得和我们都不一样”、“落花流水这个成语用得很精彩”、“今天你的声音真响亮”……平淡适宜却有标新立异，真可谓“点到为止”、“恰到好处”。
2、针对性评价
在教学实践中我们发现，有的幼儿喜欢老师非语言的反馈(如：目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……)，而另一些幼儿可能感到不舒服;一些幼儿对教师的公开表扬感到高兴和自豪，而另一些幼儿则可能感到尴尬。因此，我引导孩子们尝试用非语言的方式评价同伴，打开手掌表示“声音再响亮一点好吗?”翘起大拇指表示“你真棒!”手指在太阳穴处转圈表示“还有别的想法吗?”点头微笑表示“我和你想的一样!”……渐渐的，我的孩子开始学会了了解每个同伴的个性特点，针对不同个性给予不同的评价反馈。
对故事置疑教学的思考与启示：
1、在一日活动中引导幼儿观察大自然和周围的事物，敏锐地洞察并捕捉置疑点，在潜移默化中使看问题、提问题成为幼儿的一种习惯。另外，要给予幼儿充分的思考和判断时间，让幼儿把问题看全、看透、看彻底。
2、幼儿期是具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，因此选材要注意形象鲜明、线索明朗。
3、农村幼儿的知识经验相对来说不够丰富，我们要注意把不利因素转为有利因素，即设计活动时注意“与幼儿生活经验有关”、“富有农村特色”。
4、教师应不断提高自身的知识素养，以便在最短的时间内对幼儿的置疑作出最有效的响应。
5、将置疑活动渗透到一日活动中去，渗透到各门学科中去，使之成为幼儿的一种习惯。
6、继续引导生生、师生间的相互评价。
总之，改变尝试一种新型的“问答”学习方式使传统的教学活动变得生机勃勃，孩子们的思维火花更鲜艳有力。在这种学习方法的而过程中，孩子受益的是终身“思维方式”的改变，您说是吗?
