《传承乡土文化-----记我们的沪谣教学实践研究》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、背景的提出：沪语以其甜、糯、嗲而闻名，它既是上海人进行交流的工具，同时也是地方文化的载体，为更好地开展乡土文化教育，让幼儿了解、认知家乡的独特文化，在主课题《农村幼儿园本土化艺术特色教学的实践研究》的引领下，在教育部“戏曲进课堂“的精神倡导下，在外来幼儿大量入园、外来文化与当地文化发生冲突的现实背景下，遵循《指南》中“幼儿内部资源挖掘，本土资源利用，幼儿生活经验尊重”的课程理念，结合将白鹤地区孩子们生活中喜闻乐见的“沪剧”纳入我园的特色教育。在迎接不同区域孩子的同时，我们也清楚地认识到语言的不同、不通给幼儿带来的利与弊。新《纲要》中指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持与帮助。”为了让孩子更好的融入到上海、融入到白鹤，我们将沪谣教学引入到小班的教学活动中。沪谣在内容上语言丰富有趣、简练短小容易被幼儿所接受和喜爱；在语调节奏上，它节奏分明、音韵优美、琅琅上口容易让幼儿在平时讲诵。同时沪谣又结合了浓郁的乡土气息和本土特色，亲近的乡音更能激发幼儿熟悉的生活经验，容易为幼儿所掌握。二、我们的实践
刚接手这个课题，我们都感觉有点迷茫，在新潮流文化背景下，沪谣能让孩子能接受吗？
1、 选择教材、改编教材。
教材从何而来？我们找出了《阿拉上海人》一书，仔细解读教材，寻找适合我孩子理解又有趣的教材。如：《小巴辣子开会了》，是一首我们祖辈传承下来的童谣，朗朗上口，有角色、有情节，孩子在朗诵和表演中了解了“小巴辣子”的含义，了解了啥个是“打烊”，感觉非常有趣，孩子在家里的朗诵，将家长也带入到了童年的回忆。对于外地的孩子来说，他们在课堂上也听到了他们平时听不懂的沪语，有一种新鲜感，在老师的解释下，他们不但理解了沪谣的含义，也试着自己讲，当不太标准的沪语从他们的嘴里吐出时，我看到了孩子脸上的欣喜，在课余的时候，也能听到他们用简单的沪语和同学交流，这为他们在上海继续生活提供了方便。《摇啊摇、摇到外婆桥》、《从前有只庙》等经典的沪谣教材在实践中产生了，深受孩子的喜爱。
《抬轿子》，原来的活动是一个追逐跑的游戏，我们仔细研读教材之后，决定将沪谣的前半部分进行创编，将孩子对新娘的美好印象编入到沪谣中，于是“樱桃小嘴甜咪咪”、“汪汪眼睛好样子”、“皮肤雪白真漂亮”从孩子嘴里脱口而出，从孩子稚嫩的声音中，我看到了孩子对美好生活的热爱。在孩子创编的基础上，我又将追逐跑的游戏改编成了对话游戏，游戏中的狼外婆改变了以往“凶狠”的形象，我给予孩子的是“真”、“善”、“美”的一面，在狼外婆找朋友的过程中，孩子们不仅自己建立了游戏的规则，而且孩子的沪语对话在游戏中得以发展。
在沪谣教学中我们对于教材的研究分析细致，把握准确，既考虑了沪谣内容的趣味、韵味，更考虑到了孩子的现有的经验以及孩子的接受能力，也体现出了本土文化中的时代元素，这样的教材才真正为孩子所接受和喜爱。
2、教材整理归纳、丰富教学策略
在实践中，我们将孩子的沪谣教材归纳为以下三个内容：沪语儿歌、民间游戏、生活情景对话。沪语儿歌朗朗上口、节奏分明、音韵优美，如：《白相动物园》、《吃汤圆》等；民间游戏则是让孩子在游戏中感受民间的习俗、感受沪语特有的韵味，又带有游戏的情节，是孩子最喜欢的形式之一，如《抬轿子》、《老狼老狼几点了》、《老鼠讨娘子》孩子在游戏中乐此不彼，他们在情景中用熟悉的家乡语言表达着对生活的热爱，外地的孩子在这样的情景中也非常容易被感染，他们也愿意跟着一起说，天南地北的孩子经融为一体，成了一个和睦、和谐的大家庭；我们将孩子的生活情景编入了沪谣，以生活情境沪语对话的形式呈现，更具生活气息。如：《吃早饭》、《洗手等》，对话呈现了孩子生活的一面，对于平时习惯说普通话的孩子来说，沪语给予了他们一种新鲜的感觉刺激着他们去学、去说、去交流。
面对如此生动活泼的教材，我们也在思考着教学的策略，在实践中，我们得出了以下几种方法：
（1）故事导入法：
我们所选的内容都有一定的情节，根据情节我们制作了丰富多彩的PPT课件，编成了一个个生动有趣的小故事，在孩子理解故事内容的基础上，老师对画面的情节用沪谣中的语言作归纳、小结，这样的形式孩子易于理解，也提升了孩子对事物的观察、总结能力。
（2）图谱记忆法
孩子们对学说沪语已经有了一定的兴趣，如何让活动的内容让孩子积极主动地区学习，我们又适时地推出了图谱，图文并茂的画面，给予了孩子视觉的冲击。图谱又为孩子的后续自主学习提供了便利，活动之后，我们将图谱放在语言区，孩子们在区域活动的时候，就会三三两两地看着图谱一起回忆内容，沉浸在朗诵沪谣的快乐中。
（3）游戏法（目标体验、游戏规则）
根据小班孩子的学习特点，我们通过沪谣的游戏化、情景化和生活化激发幼儿的学习兴趣。例如，在组织幼儿学习沪谣《抬轿子》时，幼儿在有节律的念唱中体验童谣的美感，我们又设计了游戏情节，在游戏中孩子们扮演着不同的角色，分享着结婚的喜庆，在生生互动、师生互动中，他们快乐地用沪语交流着，幼儿在游戏中学习的热情很高，主动性得到了很好的发挥。
(4)仿编法（知识的拓展）
小班幼儿生性好动，游戏是他们最感兴趣的活动，伴随游戏进行的儿歌，十分符合他们好动、好说、好模仿的特点。因此在学习沪谣过程中，不仅要让幼儿在游戏中学，还要充分发挥他们的主体性，让他们积极参与，主动探讨。针对小班喜欢小动物的特点，我们进行了《小动物走路》《比尾巴》的沪谣教学。在教学过程中，我们让孩子在熟悉沪谣格律的基础上，尝试替换名词进行仿编。看似简单的仿编，其实蕴含了丰富的知识经验，孩子们在积极思考之后，将小动物的习性、和走路的声音相匹配，这是一个想象、表达的过程，他们的仿编不影响原有沪谣的格律，他们体验到仿编的成功之后，学习的热情高涨，也非常愿意用沪语朗诵自己编的儿歌。、
三、延伸区角游戏，巧建幼幼互动
在课上，我们看到孩子求知的欲望非常的强烈，所以，每次课后，我们都会将图谱放在语言区，于是一条师———幼，幼———幼的学习链就在幼儿的主动学习中悄然而生。不仅丰富了区角学习活动，同时也帮助幼儿更好更有效的掌握沪谣；同时在自由活动时间鼓励孩子们玩弄堂游戏，比如《炒黄豆》、《唉呦哇啦》、《金锁银锁》等等，让在钢筋水泥丛林中长大的新一代上海儿童重温父辈童年的游戏，不仅体会到长辈是如何在玩乐中成长的，也为小朋友增长乡土知识、锻炼智力、增加乐趣、协调同学关系等创造了更好的环境。这样的环境，也冲击着外来幼儿，他们也积极地融入到了我着个大集体，在沪语和普通话的交替进行中，他们也能听懂简单的日常沪语，为他们在白鹤学习和生活提供了许多便利。
四、实践中的困惑
应该说，在我们小班组成员的共同努力之下，我们的沪谣教学取得了一些成绩。但有时，我们也感觉似乎走到了瓶颈，不知道如何去突破。是否还有更加丰富有效的教学策略？在沪谣教学中如何更好地认知上海独特的传统文化，萌发热爱家乡的情感？如何将沪谣和我们的音乐特色有机结合？
有困惑才有今后努力的方向，相信我们会迎刃而解！
