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在教育实践中将阅读融入幼儿的一日生活中

栏目:幼儿园语言活动论文
时间:2015-10-10 16:44:35

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《指南》中提到了幼儿语言学习与发展的目标分为:1.口头语言——倾听与表达;2.书面语言——阅读与书写准备。这两方面包含以下的目标:1.认真并能听懂常用语言。2.愿意讲话并能清除的表达。3.具有文明的语言习惯。4.喜欢听故事,看图书。5.具有初步的阅读理解能力。6.具有书面表达的愿望和初步技能。对照《指南》中提出的目标,我结合对讲座的学习与思考,重点谈谈我是如何在教育实践中将阅读融入幼儿的一日生活中。
        一、创设幼儿感兴趣的阅读环境,增强幼儿对阅读兴趣。
我国现代著名儿童教育专家陈鹤琴先生认为:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,让幼儿认识书籍、爱上阅读,从小培养阅读兴趣。
首先在班内布置丰富多彩的文学环境。 在主题墙面的布置方面,我考虑幼儿感兴趣的,经典的一些故事。比如《龟兔赛跑》这个寓言故事,呈现在墙面上的是:一只骄傲的小兔子躺在大树下呼呼大睡,一只憨态可掬的小乌龟蹒跚地爬着,挥汗如雨,还有太阳公公在天空中意味深长地微笑着,小鸟儿焦急地催促着……这样的布置,孩子们很喜欢,常常指着画面讲给同伴听,说到高兴处,还时常会“哈哈”大笑;有的孩子还会改编故事情节,不经意间,他们想象的翅膀已经飞起来了。
其次在班内阅读区,营造温馨自主的阅读氛围。 我们班内专为孩子布置了安静的,温馨的阅读区,设置在一个安静的角落内。在阅读材料、时间、空间上作了精心的布局、安排。首先我们根据孩子的需求,提供了本年龄段的经典读本,如情感体验类、自然科学类、美学欣赏类等等,并用形象生动有趣的标记表示出来,分类陈列在图书架上供幼儿自由选择。同时我们在阅读区为幼儿提供了各类头饰,便于幼儿与同伴在进行角色扮演与对话,发展幼儿的语言表达能力。阅读区还有展示自我的幼儿自制图书;有便于操作的活动性资料;有文字拼图、与故事配套的指偶;有图文并茂的动物知识图片等等,帮助孩子获取更多的阅读信息,同时也增进了同伴间的相互交流。增加幼儿对阅读的兴趣。
   二、提供适合幼儿年龄的阅读材料,激发幼儿对语言的喜爱。
首先根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。比如,在每次阅读活动前,教师可在活动区、快乐书吧里提供相应的图书、图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,我会让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 就像讲座中最后结尾提到的:生活即教育,教育即生活。要想把二者很好得融合,正是我们现在老师所要探讨和研究的。本次讲座的学习也让我再次学习和感悟《指南》精神,以及许美琳老师还很好得结合生活中的实例并配合图片讲授,更是栩栩如生,让理论知识更为通俗易懂,更为直观。
其次每隔一段时间我还要提供不同的阅读材料丰富幼儿对阅读的兴趣,这样才能让阅读区一直保持“新鲜感”,这样的阅读区有了活力以后,还能持续投入在幼儿的二节活动之间的休息时间和午饭之后,让等待时间缩短了,使一日活动更为有效。真正做到生活即教育,教育即生活,让孩子们在幼儿园的一日生活中快乐得学习和发展。
    三、形成积极互动的阅读关系,让幼儿学会阅读。
 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键。良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。   
首先,我与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。教师在轻松、愉快的亲密气氛中,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。此外,同伴交流也是非常重要的阅读方式,幼儿在“生生互动”中一起分享阅读的快乐,也有助于提高幼儿的阅读能力。
我还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明:父母越早开始、经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此,我建议家长在空闲的时候,给孩子朗读一到两个小故事,或和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流读书心得;提一些问题让孩子动动脑筋;或和孩子一起分角色进行表演等。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“亲子互动”的阅读关系,幼儿的语言能力得到了很大的发展,想象能力、创造能力也得到了极大的发挥。他们表现出更强的自信心和自主精神,阅读真正成为了他们生活的一部分。
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