《创设有效的区域阅读环境促进大班幼儿自主学习》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
孩子自主学习的环境，就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。通过环境对幼儿实施教育影响，符合大班幼儿的好动、好奇、思维具体形象的年龄特点，好的环境本身就是良师是益友。但是我们一般只是把环境装饰得美观，从而忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。这对幼儿自主学习能力的培养是不利的。因此，我们应创设与幼儿互动的阅读环境，充分利用环境来展示自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的展示环境，使幼儿真正的自己参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而促进大班幼儿的自主学习。一、创设多元阅读情景，激发幼儿自主探索的兴趣。
1、宽松自由、安全独立的阅读情景，吸引幼儿进入阅读。
我们为孩子提供大量适应大班年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境，让孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。如在班级中设置小的图书架。根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间让幼儿自由选折读物阅读在教室墙面上开辟趣味识字墙。对阅读活动中出现频率较高的字，放在感知角中，对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放入探索角中。幼儿可在空余的时间随意翻玩、辨认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。
2、自由表达的主题活动的阅读情景，启发幼儿自主阅读。
随着主题活动的开展，幼儿的经验越来越丰富，他们需要与同伴分享，以主题活动为背景的阅读情景让每一个幼儿能表达自己的想法，分享交流信息，他们能随时随地接受来自不同方面的知识，主动参与到主题活动的学习中。在主题活动的阅读情景中幼儿参与热情高、也有利于班级主题活动的顺利开展。
3、标记和符号的阅读情景，激发幼儿自主阅读。
阅读标志、符号也是培养幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一，是一种新的阅读内容。在活动区游戏中渗透符号标记及汉字的阅读，以文字和符号的形式来表示，这样通过孩子反复观察，无意中认识了许多汉字和常见符号，同时懂得了按照游戏规则进行游戏。如：表示进入区域人数的标记；各类活动操作的示意图；游戏规则符号等。幼儿通过对标记和符号的阅读来指导自己的游戏活动，并在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引发者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。
二、提供多元阅读材料，引导幼儿自主学习的行为。
1、提供种类繁多，图文并茂，适合大班年龄特点的书籍。
根据班级实际情况，仅凭班级原有的图书，远远不能满足孩子阅读的需要。于是我想：是否能让孩子把家里的书带来，来个资源共享。于是我把我的这一想法与家长交换了意见，结果得到家长的大力支持。孩子都从家里带来了书，品种繁多,应有尽有。孩子之间相互交换，相互讲解，互相欣赏，极大的提高了阅读的兴趣。良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识和信息，孩子们在语言环境中主动去探索、发现，体验成功的喜悦。
2、创设生活性、情节性、游戏性阅读材料。
在创设阅读区角材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如：老师在墙壁上创设幼儿熟悉的马路背景，提供不同人物和交通工具的图片，幼儿自由布置画面，根据情节编故事，在游戏活动中，幼儿把自己的生活经验创编到故事中，并把平时学到的好词好句运用进去，学习的兴趣和自主性体现出来了，丰富的材料，富有生活的情景让孩子有话可说。
当然，区域环境创设的研究过程中还有许多的问题需要进一步的探究。但是，在我们反复研究、实践和优化的过程中，相信站立在有效的区域阅读环境必定能促进幼儿更好地发挥他们的主动性，进行自主探索和学习。
