浅谈亲子阅读对幼儿早期阅读能力培养的作用

长葛市实验幼儿园 赵松茹 幼儿口语表达能力的培养和提高是家庭和幼儿园中对幼儿进行语言教育的目的。而看图讲述则是幼儿园中提高幼儿讲述能力的基本形式和重要手段。它和儿歌、故事一样，同样可以起到提高幼儿语言表达能力的作用。 孩子在中小班已经开始了口语表达能力的培养，但由于家庭成员文化素质、语言环境和幼儿个体差异，学前班幼儿能力参差不齐。如何才能迅速提高幼儿口语表达能力呢？为此我们着重从提高幼儿看图讲述能力方面进行了尝试。 孩子刚入学前班时，看图讲述能力很差劲，我们选择了单张图片《赶鸡》，意为秋收季节，农民将谷子

通过小班、中班两年的分享阅读教学，大班孩子对早期阅读活动已有浓厚的兴趣，并在自然习得过程中具备了一定的识字基础，对周围环境和图书中的文字产生了浓厚的兴趣和探究愿望。针对这一情况，在大班教学活动中，我们采用了丰富多彩、生动有趣的引导方法和图文并茂的教学形式，顺应孩子的需要，获得了一些教育经验，在此与大家共同分享，欢迎批评指正。 一、在图标实物中感知汉字 我们根据大班幼儿的年龄特点，创设了有趣的图标、事物与文字有机结合的识字环境。幼儿像认识物品一样认识汉字，达到在无意识记忆中认识汉字的效果。例如：在环境布置天

幼儿文学作品阅读是早期阅读的重要内容，然而，它的开展方式也是多种多样的，那么我们在组织幼儿文学作品的时候，也有很多值得探究的地方。 一、目标制定，循序渐进 首先，我觉得，作为一名幼儿教师，当我们拿到一个文学作品的时候，应该仔细地去揣摩文学作品中所蕴含的价值，再根据自己班级中孩子的已有经验、现有水平来设计。 而对于不同年龄段的幼儿来说，我们在引导幼儿欣赏文学作品的同时所提出的要求也应该是不一样的，比如 小班文学作品中，我们可能更多地定位在引导幼儿认真倾听，理解并感受故事内容；中班则可以在原有基础上，学说故事

内容摘要 ; 兴趣是最好的老师，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化。环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功

孩子们进入了大班了，为了更好地了解孩子这学期在口语表达能力上的进步，并给孩子们一个展示自己的舞台，我们大班年级组举行了一次幼儿讲故事比赛。为了面向全体，使每一个孩子都有锻炼的机会，因此我们提前两个星期就请家长帮助幼儿在家准备故事。 比赛那天，孩子们兴高采烈的来到早已布置好的多功能厅里静静地等待节目的开始。首先登场的是一位帅气的小男孩，讲的是《小狐狸的故事》。他一边讲一边做着动作，把故事中的小狐狸表演得活灵活现的！接着亮相的是一位可爱的女孩子，她带来的是深受女孩子喜欢的《白雪公主》，这个故事小朋友们都已经听

的确，我们会发现，几乎每个孩子都喜欢听故事、朗诵诗歌。记得刚接手幼儿文学兴趣班的时候，我自信满满，因为在我近11年的幼儿教育生涯中，我对幼儿文学一直有着解不开的特别情缘。讲故事难不倒我；诵诗歌难不倒我；朗读散文难不倒我；绕口令、口语练习更是我的最爱。我带的班里的孩子一直要求请我讲述故事而把故事磁材淘汰掉就是最好的证明。那时每次带领孩子们进行艺术活动，我总是把故事讲述地特别声情并茂，久而久之，孩子们都得到了我的熏陶，他们总是特别盼望听我讲述各种各样好听的故事，但他们却不知道怎样和我一样去处理故事的讲述，就像

［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 ［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当

根据新纲要精神，5-6岁幼儿的语言教学活动，主要应侧重对幼儿倾听，表达，文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高要作好这一切我认为应作好以下几点。 1．创设良好宽松的语言活动环境和氛围 学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去