,而是得益于思考和推测中所产生的问题。
作为认知学家的儿童,他们更愿意问自己更高级的问题、更具有创造性的问题。
儿童乐意与他人沟通,目的是让这些假设接受测试,并在分享的过程中得到证明,从而让冒险、充满活力的讨论和理性的批评发挥更大的作用。
儿童能从回顾自己建构知识的过程中收获愉悦。游戏就好像儿童是在用自己的方式去熟悉他们。他们完全知道一个实验的结果将会是什么,但是他们还是要去进行这个实验。
新的想法、更实用的想法,和旧的想法以问题形式的结合,是一种智慧的信号,它能创造出一种紧张,这种紧张并不一定是阻挡“进步之光”的障碍,事实上,这种紧张能激发和重新启动探寻。
儿童就像研究员,不知疲倦的行动、思想和制造理论。
儿童总是在建构理论,尝试用定律来概括现象背后的规律。儿童吸收了一种思维方式
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,那就是按照一种模式去总结和概括,对逻辑有应有的尊重,呈现了一个复杂现象的多种可变因素。
所以马拉古奇认为:儿童的世界是一个想不到的世界,一个我们不习惯的世界,一个很难在我们这个时代的文献和实践中找到的世界。儿童并不是生活在许多人这样认为的神秘和懵懂的空间里,相反,他们有构建思想和反思的能力,因为知识与他们同在,从出生开始就是这样,处在生活的核心。儿童是发明家,是“打破安全感的人”,以及理论和行为的重新建构者,规避任何傲慢或可预见的方法。
儿童不会等待我们的许可才去思考,儿童充满了各种想法,这些想法总是会迫不及待地通过语言与世间万物进行连接和沟通。
所以它将激励我们去理解,成人需要对儿童所表达的力量、需求和权力做出回应,用与我们所习惯的方式完全不同的方式去行动。
互动和社会合作支持一个儿童知识的形成和发展。
教育是一个富含建构意味的词汇。在教育过程中