,既可以加深同伴间的交流,又在不知不觉中进行了汉字教育。
例如:漂亮妈妈这个主题墙,幼儿下课的时候经常围在主题墙的前面(因为上面张贴着
小朋友妈妈的照片),他们自豪地介绍着自己的妈妈,他们会点着自己妈妈的照片大声地说着:“这是我妈妈,她的名字叫ⅹⅹ,她在ⅹⅹ地方上班,我最爱她了,她是最漂亮的妈妈。”看到他们说的这么起劲,我就问他们:“你们认识上面的汉字吗?”他们大声地说:“认识呀!上面的字是‘漂亮的妈妈’,老师我们说的对吗?”我高兴地说:“对,老师没有教你们就认识了,真能干。”
2、在区域活动中,我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角。 我们把图书角安排在比较安静的午睡室,放上几个垫子(
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,适合于幼儿的图书,为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。时时吸引着幼儿,他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,与同伴交流,在丰富班级图书内容的同时,也增进了
孩子之间的相互交流,获取更多的阅读信息。图书角是幼儿自由活动的场所,吃完午餐,幼儿喜欢拿一本书来看,我们就要求幼儿一定要爱护图书,看完后要放回原处。
(三)
重视家庭早期阅读教育的开发与利用
《纲要》指出:“家长是幼儿园
教师的重要合作伙伴”;“家园配合,使幼儿在园中获得的
学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。在家长会的时候我们就向家长宣传早期阅读的重要性,指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书,也探讨了家长如何做好表率,潜移默化地影响幼儿,在家中为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境,得到了家长的大力支持。
这是我在幼儿教育实践工作中的一点体会