《大班幼儿分享阅读的实践研究》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、研究的目的、意义在人的智慧与能力中，阅读能力是非常重要的，启发智能应从阅读开始。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词(或印刷字词)的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音-字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形-字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，开展学前阅读能力的培养教育”。而3~6岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内奠定阅读能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视界，启迪孩子的智慧，而且能促进幼儿各种能力的发展。
由此可见，幼儿的早期阅读刻不容缓，但现在成人对幼儿早期阅读的理解往往存在着许多误区，从而导致孩子不会“看书”，不会“读书”。通过两年来对小班、中班幼儿阅读情况的观察、分析，更让我们看到了问题所在。
1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。
2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读的经验，会忽的一下翻到前面，忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“这个小朋友在干什么?它们在说些什么?”孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情?”孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。4、分享阅读意识缺乏。在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜，结果一个阅读活动下来一无所获。分析其原因，还是缺少和同伴合作、分享的能力。
针对上述问题，我确定了此次研究的主题：分享阅读，分享阅读有时也译为“大书阅读”。分享阅读的教学理念是强调以轻松有趣的形式，让孩子感受阅读、享受阅读，让他从“听故事”过度到“读故事”，强调的是同伴、教师、父母与孩子一起阅读，共同分享阅读的快乐。是一种社会性互动的过程，除了能起到早期阅读所共有的积极作用外，还对儿童的全面健康发展具有独特的价值。分享阅读开启了儿童早期阅读的新篇章，是儿童早期阅读的最佳途径。通过此次研究，将在实践中培养幼儿分享阅读的兴趣和能力，提高幼儿语言运用能力和观察力、想象力等综合素质，开阔幼儿视野，启迪幼儿智慧，让幼儿在互动学习中享受快乐，享受阅读!
二、课题概念的界定
所谓分享阅读，就是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读本，配合特定的阅读教育方法和教育辅助材料，在幼儿园或家庭的轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童，儿童和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的过程，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，发展幼儿的阅读能力，将其称之为“分享”强调的是“享受”，在园中，教师与幼儿、幼儿与同伴共同阅读一本书，在家中，父母与孩子共同阅读一本书，共同分享其快乐，是一种社会性互动过程。
三、课题研究的目标
1、通过研究让幼儿了解图书、绘本的基本结构，按情节的发展阅读。培养良好的阅读习惯，
2、通过研究促进家庭亲子阅读活动的开展，以提升幼儿的倾听能力和对图书的理解能力。
3、在分享阅读过程中，培养幼儿敢于，乐于当众表达，进行简单对话和表达的能力。
4、培养幼儿注意力，思维能力，和交往能力的发展。四、课题研究的内容
从亲子分享阅读、师幼分享阅读、同伴分享阅读(包括：同一年龄阶段幼儿之间的分享阅读，不同年龄阶段幼儿之间的分享阅读)，三个方面展开教育干预，以促进幼儿分享阅读的能力，从而探索教育干预的方法、措施，形成培养大班幼儿分享阅读能力的一系列方式、方法，供同年龄段的教师借鉴。
五：课题研究的对象
研究对象：选取平湖市第一幼儿园大一班幼儿为研究对象
研究时间：2009年9月——2010年8月
六：课题研究方法和原则：
方法：以行动研究法为主，观察法、记录法、调查法穿插进行，以保证课题有效开展。
七：课题研究策略：
1、家园配合策略。
(1)、向家长介绍课题研究的意义，要求家长配合做好课题研究过程中的有关工作。
(2)、发放问卷调查表，了解幼儿在家的阅读情况。
(3)、宣传分享阅读的优点，激发家长开展亲子分享阅读的兴趣。
家长的有效配合是促进阅读成功的保证，家园应密切配合，开展亲子之间的分享阅读，帮助幼儿享受阅读的快乐!
2、探索师幼阅读活动中的指导策略。
(1)、在幼儿自主或半自主的阅读活动中，教师要适当地介入和指导，这也是幼儿阅读成功与否的关键。
(2)、在阅读活动开展时，以小组为单位，教师和幼儿共同阅读，帮助幼儿理解内容，提升阅读质量。3、集体阅读中的指导策略。
(1)营造宽松、互动的阅读氛围。
阅读活动中，教师的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈，它直接影响着幼儿的兴趣，所以，在阅读活动时应重视情感的交流，注重关注每一位孩子，促进幼儿分享阅读的形成
(2)激发兴趣、调动阅读积极性。
兴趣是最好的老师，要提高幼儿阅读活动质量，就必须在教与学的过程中，培养幼儿的阅读兴趣。
八：课题研究步骤
第一阶段：2009年9月，准备阶段
前期测评：家长问卷、口头调查。
以了解中班幼儿阅读的方式，亲子参与的情况，阅读能力，阅读刊物等情况。
第二阶段：2009年10月——2010年6月，实施阶段
09年10月~12月
(1) 汇总、分析调查结果。
(2) 宣传有关分享阅读的教育意义，发动家长开展亲子阅读，如召开座谈会等，和家长交流如何开展亲子分享阅读。
(3) 在家长中开展亲子分享阅读活动，探索亲子分享阅读的主要方式、方法及适合中班亲子阅读的主要读本。
(4) 向家长推荐适合亲子分享的一本好书，交流好书的读书经验(家长、幼儿、教师共同参与)
(5)阶段性小结(09年12月底)09年12月~10年3月
师幼分享阅读，同伴分享阅读的开展。
(1)、制定阶段性研究方案。
(2)、个案采集，形成良好的阅读氛围，促进幼儿良好阅读习惯的形成。
(3)、阶段性小结(10年3月底)
10年3月~10年6月
大带小分享阅读。以请进来，走出去的方式，感受幼儿同伴间阅读的快乐，形成阅读资源，促进全面提升的互动性学习氛围。具体安排如下：
a、请大班阅读能力强的幼儿将他们读过的好书或会讲的故事读本介绍给幼儿。
B、请自己班的孩子去中班、小班把阅读经验和他们分享。激发幼儿的成功感，从而使幼儿良好的阅读能力得以巩固、形成!
第三阶段：2010年6月下旬，总结阶段
后期观察测评，进行家庭反馈问卷调查，收集材料，归纳总结。
第四阶段：2010年7月~8月
总结阶段，做好结题报告。
九：课题研究成果形式
撰写主体报告
十、研究组成员及分工
组长：干爱勤 负责整理汇总各项资料，撰写主体报告。召集课题组成员定时集中讨论、研究课题实施的有关情况。
组员： 负责对课题运作进行监督，指导课题的具体实施，帮助对收集上来的资料进行分析。
负责收集有关中班幼儿分享阅读方面的有关资料。组织“以大带小”活动，并作好记录。
负责大班幼儿调查问卷的收集、整理工作，撰写有关案例。
十一、经费预算情况
300元左右
