《探索班级特色活动——早期阅读教育》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。因此早期阅读作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系，为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。根据北京师范大学心理学院的舒华教授提出的早期阅读的主要目的是：激发学习动机和阅读兴趣，培养阅读习惯;提高儿童语言能力，丰富知识;伴随学习汉字;发展阅读预备技巧;促进儿童的智慧发展和创造力的提高。结合我班开展特色活动——早期阅读的实际情况，记下自己的几点感想。
一、为幼儿创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。早期阅读教育的环境创设，包括了软环境和硬环境的创设。
软环境是指让幼儿在学习中感受到开放、平等，以幼儿为主体，与幼儿平等交流，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要;让幼儿享受个别教育。如美国的老师会在暑假或者寒假期间要求家长们陪同孩子共同阅读20本图画书。有位家长在陪同孩子阅读发现了这样一个问题：他家的孩子经常会积极主动要求要一起阅读图画书，但有时生气时，任其父母如何安慰、哄骗，他都不肯去碰书。一天晚上，孩子又生气了，家长不再象往常一样安慰、哄骗了，而是心平气和地将孩子带到跟前，请孩子到浴缸里放上一缸温水，接着，他让孩子去卧室拿两个小靠枕放在浴缸的边上，孩子觉得有点莫名其妙，但还是做了，然后，他又让孩子自己去泡一杯自己喜欢喝的果汁;最后，他请孩子到书房拿了一本图画书到浴室里看。你觉得这个孩子在这样的环境下，还会抵抗看书吗?可能有的家长会认为不就是阅读20本图画书嘛，太简单;但是你有没有想过是不是每个孩子都能每天坚持如一地阅读完一本图画书呢?如果今天他不开心了，你觉得他还会积极、主动地去阅读图书吗?所以这就需要我们老师和家长适时地根据幼儿的个别需要，让其享受个别教育。让幼儿意识到不管是开心或者不开心时都可以通过阅读图画书来获得乐趣，真正激发幼儿的阅读兴趣。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境布置，从主题环境到活动材料的准备环境，能让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。例如，可以在家庭和社区中多做家长工作，开办家长学校、社区环境大变脸。在幼儿园中，可以结合主题教育目标，有目的地准备阅读环境，并通过在活动室内创设“图书角”每天在孩子们离园前让他们和爸爸妈妈们进行阅读交流;创设“好书同分享”的活动，让孩子们带上自己最喜欢的书与同伴们一起分享;组织大带小的阅读活动即：大班哥哥姐姐带着自己喜欢的图书给小班弟弟妹妹讲故事;设立“阅读墙”引导幼儿自主阅读等;还可以通过游戏及正式的阅读教学活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发孩子的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
总之，在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围，在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，同时也应注意，随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，不断提高图书选择的要求。另外，良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。
二、培养幼儿良好的阅读习惯是早期阅读教育的一个重要环节。
目前，幼儿园普遍开设了阅读区或图书角等，其目的都是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动学习了呢?相信许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。其实我们都知道成功的背后必定要有充分的准备及艰辛的实施过程的，更别说要对一群0~6岁前的幼儿实施早期阅读教育，就像是在学走路，从不会走到会独立行走，每一步都需要成人的帮助。我个人认为爱护书籍习惯的培养对幼儿来说是十分重要的，使书成为幼儿的良师益友，为此我们应该教给幼儿相关的阅读技能、技巧，让他们通过不断的锻炼与操作，培养其良好的阅读习惯及能力。(一)教给幼儿正确的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。
正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。若教师抓住时机，对良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。因此教师可准备一本大图书，并准备相同的小图书,引导幼儿模仿练习。首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、页码等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看,先看第一页，再看第二页，一页一页轻轻地往后翻。翻书时要用食指和大拇指，从每一页的右下角开始翻书，根据页码标记一页一页往下看。一开始，我们可以用圆点代表页数，让幼儿根据点数来翻;再逐步用数字代替小圆点，引导幼儿根据书页下的数字来翻书;待幼儿掌握了一定的阅读技能和方法后，教师可针对幼儿的不同喜好，在阅读区投放不同种类的图画书，刺激幼儿主动去阅读图画书;这时候教师还可利用书中的故事对幼儿进行爱护图书的教育，让他们知道书中不仅有好听的故事，能教给我们许多知识，一本书可以给许许多多的人看，每个人都应该爱护图书，只要有一个人损坏了书，别人就不能完整地看这本书了。通过幼儿的不断翻阅与老师的适时引导，不但能帮助幼儿养成了翻阅图画书的良好习惯，并让幼儿萌发幼儿爱护书籍的意识。
(二)制定阅读规则，养成良好的阅读习惯。
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。如要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。如为加强幼儿的自控能力，可在每一次的活动前提“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”出指读、默读等要求。当然，如果能在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具的话，就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。要注意规则制订后就要认真执行，发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正，而对于能遵守规则的幼儿则应给予表扬和鼓励，树立正面的榜样。俗话说“习惯成自然”，当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地去履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。三、培养幼儿的观察创造力，帮助幼儿提高口语的表达能力。
幼儿“阅读”图书，美其名曰“阅读”，实际主要是观看图画书中的“图画”。因此，这就要求教师在阅读中应该指导幼儿怎么看图画，以培养他们对图书画面的观察力和想象力，促进他们创造力和口语表达能力的提高。
(二)引导幼儿从画面中获得相关的信息。
根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察画面内容。如在观察某个画面时，也应和看图讲述一样，按一定的顺序进行从左到右，由上至下。引导幼儿观察画面上画的什么地方，你从哪里看出来的?画面上是什么时候;画面上有什么，他们在干什么，等等。帮助幼儿从画面中获得较完整、全面的信息。最后再鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。
(三)启发幼儿创造性地想象故事的发展，提高幼儿的语言能力。
在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行想象思考，有利于他们对阅读内容的理解，不但培养了幼儿的想象创造力，还激发幼儿阅读的兴趣。另外，教师还可采用先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿个故事取名，让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容和主题。从而提高幼儿的语言概括能力和表达能力。
(四)开展“故事大王”交流活动，进行角色表演。
在阅读活动后，可以开展“故事大王”交流活动，让幼儿把阅读内容通过表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到各种语言游戏活动中。首先，可先请几名幼儿到前面来分角色边翻大图书边讲述故事，教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充;然后，老师和幼儿共同制作表演头饰和道具放在表演区，让幼儿进行角色表演。这时，教师再适当指导幼儿挑选自己喜欢的角色(头饰)进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。
早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过实践，让我深深体会到，对幼儿进行早期阅读教育是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的。在今后的活动中，我将更认真细致，以科学，严谨的态度对待班级特色活动的研究。
