《让丰富的活动带孩子走进阅读的乐园》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿的早期阅读是幼儿园语言领域的一个重要组成部分，构建符合幼儿的身心、个性特点的多元化、体验式、动态性的幼儿早期阅读平台，不仅能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，还能提高孩子语言的表达能力，它是孩子智慧发展的钥匙，是发展今后学习所需要的阅读预备技巧，也有利于幼儿身心的健康发展。创设润物无声的多元环境、组织活泼快乐的丰富活动、养成自主阅读的良好习惯这三大平台的有效构建式是组织幼儿进行阅读的关键所在，我们应该积极引导幼儿成为一个喜欢阅读、终身有阅读欲的人。一、在日常生活中潜移默化引导幼儿阅读
日常生活中既蕴含着发展孩子们阅读的素材，又是培养孩子们语言发展的良好途径。我们应细心观察，努力发现孩子们生活活动时时处处与阅读密切相关的事物，一起将更多的目光投射到孩子们日常生活中的阅读素材。
案例1：小老师
活动时有三、五个孩子在走廊的角落里窃窃私语，原来他们在玩“老师与学生”的游戏，锐锐小朋友个儿高当老师，其余几个小朋友个子矮矮的当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢!只见“老师”拿起一件件东西教小朋友们说：“一只铅笔”、“两块积木”……不难发现，孩子们喜欢阅读日常生活中的事物。
其实，在幼儿一日生活中渗透阅读教育是发展阅读能力的重要途径。我们可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受阅读的魅力。如：入园时，提供大量玩具，鼓励幼儿边玩边相互交流阅读;午睡前，让幼儿听故事;起床后，让幼儿讲一讲自己做的梦;进餐前，让幼儿想象描述“今天吃什么”、“我在什么地方吃过，什么味道”;散步时，让幼儿说说花草树木的变化等，久而久之，使幼儿积累大量的词汇，奠定阅读的基础。二、在区角活动中玩玩做做启发幼儿阅读
游戏是幼儿的天性，区角游戏则是孩子最喜欢的一项活动，其中包含着多种元素的参与，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。
案例2：“超市”购物
在我们班的区角游戏中有一项是 “大润发超市”，有一次进行区角活动时，正好是“三八”妇女节，我和孩子们一起参与了“大润发超市”游戏，我们商量要去超市为妈妈购买一件小礼物。面对“超市”里琳琅满目的物品，要选择什么送给妈妈呢?孩子们争论开了，文文说：“我要这个红红的。”豪豪说：“我要她旁边那个绿色的。”小晴是班上语言表达能力较强的孩子，她说：“我要给妈妈买那瓶洗发水……”显然，孩子们很缺乏阅读商品的能力，于是我就引导阅读商品，利用实物引导幼儿有目的地观察、比较、选择，帮助他们避免活动的盲目性。我拿起几块不同的“巧克力”问：“这些叫什么?看看它们分别是什么牌子的?生产日期是什么时候?买多少钱呢?”孩子们纷纷拿起商品阅读起来。对于现在的孩子来说，超市购物原本并不陌生，可是特别的阅读活动不单单让幼儿模仿挑选购商品，更让幼儿沉浸在阅读商品的乐趣中，让他们更有新鲜感，而活动成功的愉悦感也引发了他们自主游戏的愿望。另一方面，活动起初，超市布局零乱，面对这一现象，我就鼓励幼儿回忆或请孩子再去超市时仔细观察商品的布局与摆放。这种“再现阅读”的方式，帮助幼儿进一步获取了有效的经验，经过回忆、商量、重新摆设，“大润发超市”的商品摆放得整齐有序了，孩子们还自己设计制作了富有童趣和个性的商品标价牌、制作了“电脑收银机”……伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。
实践证明：在各类区角活动中融入幼儿多种阅读经验，能有效地提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，在自主、自由的阅读和动手操作活动中，幼儿愉快、轻松地获得了相关经验、掌握了相关技能。三、在运动活动中动静交替引领幼儿阅读
运动与阅读，一动一静，看似“风马牛不相及”。但只要巧妙地挖掘，就会发现幼儿的运动活动中也蕴涵着相关的阅读。
案例3：学做广播操
最近，幼儿园对早操的内容和音乐要求做改进，于是，各班老师都拷贝了音乐，积极编排早操的动作，想的想，学的学，老师们都做得热火朝天。之后，就得教小朋友们学习新操了。
还是和以往一样，我和配班老师轮换着一边喊口令，一边一节一节的示范着教小朋友们学做操，不时的还要跑来跑去纠正孩子们的动作，一会儿喊：“涵涵把手抬高。”一会儿喊：“小羽把腿伸直。”没几节操下来，就把我们喊得口干舌燥，声音嘶哑了。这样学习去可不是办法，于是，我们想着怎样才能既不用这么辛苦又有效地教孩子们学做操呢?第二天，在晨间活动中，我发现幼儿对图谱很感兴趣，一群幼儿围在一起，他们根据简单的折纸图示自主地完成一件折纸作品，看来，他们对图谱有一定的阅读能力。是否可以将这种阅读能力运用到孩子们学习新操上来呢?我和配班老师开始打起这个主意来，我们把新操用简笔画的形式一节一节地画在纸上，然后鼓励幼儿自己看着操节图上的动作分解图学习早操，孩子们边看边模仿，同伴之间还互相帮助，对照图片纠正动作，学做新操省力且高效。
反思:运动与阅读相结合的方式很受幼儿的喜欢，这样的方式使他们参与运动的积极性明显提高，而且在阅读的过程中幼儿的观察以及理解能力也逐步得到发展。又如：2008年，奥运会在我国隆重召开，利用这样一个契机，我有选择地录制一些体育节目，并引导幼儿观看，像跑步、跳水、举重、体操、乒乓球等，让幼儿了解一些运动项目并引导幼儿阅读与之相对应的运动项目标志。同时在运动过程中，提供相似的运动器械，孩子们往往会情不自禁地模仿，这时的阅读激发了幼儿动作模仿的潜意识，让幼儿积极自主地进行动作练习。四、在主题活动中循循善诱指导幼儿阅读
主题活动是我们课程内容呈现的一种主要样式，而主题活动内容的选择大多取之于幼儿生活实际，在活动过程中，幼儿通过阅读活动会引发或产生某个主题活动内容;通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料、交流信息;通过阅读能解答疑问……阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的作用。阅读的内容中蕴涵着丰富的信息，只要是幼儿感兴趣的、符合本班幼儿现有经验水平的，我们就适时引导，以生成新的主题活动。
案例4: 寄给蛤蟆的信
在一次语言活动中，我们进行了集体阅读活动“寄给蛤蟆的信”(青蛙得知好朋友蛤蟆希望收到信，可是它总是因为失望而难过，所以就写了一封信，收到信的两个朋友十分快乐。)在集体阅读活动时，幼儿了解了故事的内容，体验了作品中青蛙和蛤蟆充满真挚又不失童趣的友情，在集体阅读活动后，班里出现了与此有关的几个热点。如：写信(画信)、送信和寄信(朋友之间的相互寄、送)、故事表演等。
一次集体阅读引出了新颖丰富的主题活动，在主题开展中，相关的内容不断拓展，活动推进既有新意又合理有序，幼儿的有益经验也不断得到提升和统整。
可见，阅读引出了主题活动，是主题内容产生的“催化剂”。多样的阅读方式不断推进主题活动发展，还能成为主题深化的“润滑剂”。
综上所述，在早期阅读中，根据幼儿认知发展的特点，只要教师增强训练意识，科学合理地采用综合教育的手段，运用一系列多元的教育策略，不仅能激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿习得早期阅读的经验，而且能积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。
