《指导幼儿阅读图书的体会》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。近来，一直在进行大图书与小图书相结合的阅读方式，如：我和孩子们一起阅读《小兔乐乐》故事书，当我们读到小兔乐乐的家给小猪当点心吃掉了，问怎么办?孩子们都说，重新给它造一个。随后往下看，从图上发现，小兔来到了小猪家，当看到小猪家的东西放得乱七八糟时，都提出要整理房间，把花瓶放在桌上，花插在花瓶里，没吃完的鸡腿、饼干放在盒子里，玩具放在柜子里，垃圾扫到垃圾筒里。看来幼儿已基本具备了整理的经验。小兔就与小猪一起打扫房间，一会儿房间就干干净净、整整齐齐了。干干净净这个词是小朋友自己用上去的。第二天，有好几个朋友一起帮助小兔盖房子，幼儿就说，新房改好了，小兔高高兴兴地搬进了新家。
从阅读开始，幼儿就已会从画面上观察到有用的信息，能够用简单合适的语言表达出来，积极性高，对个别同伴讲的不太合适的，我们会用正确的鼓励理由来反驳表达，双方互动比较快，听的过程中，有幼儿急于发言，因没有马上请到就在下面讲出来了。要让孩子成为讲述的主角，而教师则是孩子的听众、交谈伙伴。通过提问等各种方法扩展孩子的言语表达能力，鼓励孩子表达他在自己阅读的时候不会表达的东西，在互动的集体环境中得到互补和解决。当第二次阅读时，让他们回忆书中的内容，上次我们在《小兔乐乐》书中看到了什么？小兔与小猪做了些什么？你会为小兔造一座怎样的房子?在实践中我认为应注意以下几点：一、觉得别忘了给孩子鼓励。
对孩子的表现要给予评价，但是评价要有建设意义，让孩子感觉你欣赏他的表达和努力。在对孩子的表达进行纠正的时候，要采取委婉的方式，以使孩子更容易接受，如“是，它看起来像睡觉，但是我们看到它下面的脚在在干什么?”，或者“谁来帮帮它”。请同伴来解答。
二、扩展孩子的表达，对孩子的表达进行丰富和完善。
鼓励孩子复述扩展了的表达，如“对，一只狗，一只怎么样的狗，你能说说吗”？
在教学中应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。
在教学过程中，教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等。促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，增强阅读理解能力。
