《日常教学中培养幼儿阅读兴趣》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近几年来我们幼儿园开展了幼儿早期阅读课题，这段时间我们结合太仓市读书节的一些活动，在日常生活中加强了对幼儿阅读图书方面的指导，幼儿阅读是指：以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中让幼儿获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。让幼儿在阅读中得到快乐。幼儿阶段的想象力、创造力是极为丰富，他们思维活跃，可塑性强，是个体创造力发展最有潜力的时期，通过培养幼儿阅读的兴趣，我以指导幼儿在日常阅读中找到快乐，在课堂上培养幼儿的阅读兴趣、增进阅读技能为抓手；以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地开展了如下工作：
一、区域活动的创设与丰富，激发幼儿阅读兴趣
乔姆斯基认为，良好的环境可以产生激发效应和塑造效应。创造一个舒适温馨的阅读环境对幼儿的阅读尤为重要，前段时间，我们在阅读区重新布置了安静而又温馨的读书区，墙壁上挂有幼儿平时喜欢看的一些绘本及小朋友自己从家中带来的图书。区域活动开始时，我们在图书区让孩子们自己挑选喜欢的书籍，孩子们在区域活动中可以有相对宽松的阅读的气氛，灵活多样的活动形式，他们在这里自由讨论、畅所欲言，每个孩子都有了说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。每天早上我们有区域活动，每个孩子都有到语言区域阅读的机会，阅读区域我们所提供的内容根据幼儿的需要，每周都有不同的变化。我们还与同年龄班的孩子交换图书，在阅读过程中，我们让幼儿有目的、有意识地阅读，并和孩子们共同制订了阅读规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，对于良好道德习惯的养成也是很重要的。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，阅读区域也成了孩子们最爱去的地方。
由此我体会到儿童的阅读发展是孩子在适宜的阅读环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的，我们教师一定要注意观察并善于观察，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的阅读环境，提供适合孩子的一些图书教本，激发孩子的阅读兴趣和求知欲，为孩子提供一个展示自己的阅读空间。
二、创造阅读氛围，引发幼儿阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说：“只有让孩子体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题—兴趣—问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《鼠宝宝找朋友》就是这样，我请幼儿先猜一猜：鼠宝宝找谁做朋友？在幼儿纷纷提出自己的想法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意每个幼儿阅读的积极性的调动。比如在看到图书《野外》后，我启发幼儿学一学各种植物的生长动作、说一说它们长的是什么样等，这样，我从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿的差异，给予相应的帮助。针对幼儿不同水平给予不同指导，这是指导过程中十分重要的。如鼓励能力强的幼儿充分想象，大胆创编；促进能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书；激发幼儿互相交流阅读体会；为能力弱的幼儿开展课余（自由活动）阅读内容讲述训练等。 为了引发幼儿阅读兴趣，教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字，字图配对，点字圈字等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
三、采用一定的教学方法，增进幼儿的阅读能力
在孩子语言发展关键期内，及时地为幼儿提供完整语言的学习机会，图书是最好的工具，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此，在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿阅读的能力，因此我们按照学校读书节规定，制定的读书节的一些活动，我们试着采取了以下几个方面，让幼儿在愉快、轻松地学习中掌握一些阅读图书的能力。
1．教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要互动。比如我们上的《胡萝卜先生的胡子》在课上老师扮演胡萝卜先生，让幼儿扮演放风筝的小朋友、鸟妈妈等，再次让幼儿之间相互扮演角色，在互动中，幼儿既提高了兴趣，又能进行相互交流。
2．面向全体幼儿。如在《买梦》一课中，教师在出示图片的同时，设计疑问，让不同的幼儿回答难易不同的问题，面向全体幼儿，让每也幼儿都有发言的机会。
3．利用表扬、鼓励的方法。俗话说，人人都需要表扬，在表扬中人才会有进步，在幼儿每一次进步的同时，都需要教师及时的表扬，阅读课上，我们对一些胆子较小的幼儿能回答一个小小的问题，我们马上抓住问题进行及时的肯定与表扬，这样增加了孩子的自信心。
4．合理运用看、听、说、讲的方法。在阅读大书的时候，我们往往先让幼儿观看图片的内容，听听故事中讲的什么事情，再让他们学着说一说或讲一讲的形式开展阅读教学内容。
结合这几年的时间对幼儿进行了日常阅读方面的探索，取得了一些效果。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的图书更新的时候，幼儿参与多，探讨故事内容，交流体会的现象普遍。好多幼儿从家里拿出新的绘本，与同伴进行交流，他们会一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。讲述时语言也十分丰富，如春天是一本彩色的书，春天是一本会唱歌的书、遇到好事不要先想到自己，还要多为别人想想。这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高，在今后的教学中我们更要讲究日常阅读活动的内容与形式，培养幼儿的阅读兴趣 ，加强方法和习惯训练，让我们的幼儿在阅读能力方面得到更大的提高。
