《关于幼儿园文学活动的实践与思考》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
4月11日下午聆听了谢玉兰老师关于《幼儿园文学活动的实践与思考》的讲座，讲座中谢老师通过一个个生动的实例为我们介绍了幼儿园文学活动实践的多种途径：教学活动中的落实；游戏活动中的延伸；日常活动中的渗透；家园合作中的共进。回想我曾经开展过的一个散文活动《花瓣儿“鱼”》，这篇散文的语言非常优美，既能够以美妙的意境引发幼儿的遐想，又能使幼儿自然习得优美而又形象的描述语言。在活动前我带领孩子观察了桃树、梨树等一些开花的树，并进行了捡花瓣的活动，与她们共同整理花瓣，说说捡到的花瓣是什么花的花瓣，是什么颜色的，为开展活动准备了直接的经验。活动开始以“我是小花瓣”的角色，伴随优美的音乐模仿小花瓣自由地飞翔，并想象花瓣飞到各种地方。在欣赏散文中分成了分段欣赏和完整欣赏。在欣赏散文中将重点落在了提问的层次性上。第一层次：就散文内容提问，感受花瓣鱼的美，例如：花瓣儿飞向小溪刚一沾到水，扑愣愣就变成了什么？散文里把桃花变的鱼叫什么鱼？第二层次：抛出问题，展开讨论，让幼儿进一步感受花瓣鱼的美。例如：为什么花瓣儿鱼比小溪里的鱼漂亮多了？自从小溪里有了花瓣儿鱼，小溪变成了一条什么样的小溪？为什么？经过以上两个层次的提问和讨论，幼儿已经了解了散文的内容，感受到了花瓣变成“鱼”的美妙意境，那么本次活动的重点就得到了突出。以上都是静态教学，在这一环节中我加入了动态的教学，让幼儿变成“花瓣鱼”到“小溪”里游一游的游戏形式，在游戏的过程中适当的在用语言进行提示，如碰到好朋友点点头、握握手，增加游戏的气氛，然后又在愉快的游戏情境中练习了散文中的语言。教学中的动静结合，可激发幼儿的兴趣，也可让活动开展地生动、丰富。第三层次：迁移情感，感受散文语言的美。例如：在完整欣赏散文后，提问：“你好象看到了什么？散文美不美？你喜欢散文里的哪一句话？” 在最后的创编环节中考虑到凭空想象难度较大，于是我给了幼儿一些场景，让他们想象在这些具体场景中花瓣还会变成什么？激发他们创编散文的兴趣。
听取了讲座后，反思这个活动的开展只是在教学中让孩子通过散文的欣赏，感受了花瓣的美，没有将活动开展得更加丰富多彩。如讲座中讲到的幼儿园文学活动实施的途径“游戏活动中的延伸”，可以让孩子在游戏活动中贴贴花瓣，装饰花瓣等；途径“日常活动中的渗透”，可以让孩子在散步中观察花瓣，发现更多的关于花瓣的知识；途径“家园合作中的共进”，可以发动家长与孩子一起用花瓣制作亲子作品等。总之一个文学活动的开展不光只是在幼儿园的一个集体教学中的习得，应该渗透于孩子一日生活中的各环节。
