,但是大多数幼儿均能积极大胆的在集体面前讲述。
四、以“物”替“景”,促幼儿语言表述。
阅读区往往是比较薄弱的环节,除了看书,孩子们还可以在区域里干什么呢?针对这一薄弱的区域。我提供了动物手偶、可以替换的场景图片(白天、黑夜、大树、小花、雪、太阳、月亮等),供幼儿自主选择并尝试创编故事。有了这些可以替换的场景图片,幼儿创编出的故事情节中丰富了很多。
五、以“音”配“文”,促幼儿对文学作品的理解。
在组织语言活动的过程中,有些活动我们能够尝试选择一些音乐烘托文学作品。如散文《油菜花》。我们选择了《望春风》做为配乐,帮助幼儿进一步感受文学作品所表达的语言美及基调美,促幼儿更好的理解文学作品。
存在问题:
一、组织文学活动中缺少感受策略,幼儿感受不到文学作品的美。 一些我们老师觉得很优美的文学作品
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,孩子们并一定也觉得。在组织活动的过程中,运用怎么样的策略让孩子也能感受到文学作品中的美是我所欠缺的。
二、延伸创编中缺少辅助物,不利于幼儿大胆想象创编。
在语言教学活动中常常会有创编的环节。那怎样让孩子创编的故事情节更加丰富?怎样让孩子创编出的内容丰富多样呢?孩子的能力是有差异的,仅仅靠幼儿自己想象,创编的内容不够丰富多彩。
三、有效整合的意识欠缺,呈现方式不够多元。
谢老师在讲座中提到了《母鸡萝丝去散步》这本
绘本,有的老师能够运用绘本作为切入点,组织音乐活动,能够充分挖掘文学活动的多重价值,以不同的方式呈现对文学作品的理解。在这一方面,我还很欠缺。
四、让更多幼儿独立表述、展示自我的机会较少。
班级内性格内敛,不愿意主动与人交往的孩子较多。在让孩子大胆讲述、回答问题等环节