《复韵母教学反思》可能是您在寻找小学一年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在复韵母教学中，我更加注重了情境的创设，利用了多媒体课件中的多彩生动的画面，激发了学生的兴趣，发挥了汉语拼音的帮助识字的功能，尊重学生自己的识字方式，识字过程能够做到反复的巩固与再现。课堂上,我也开始重视了朗读的指导与训练，并且有层次。但是，课堂教学环节的承接感觉不是很自然，有的地方很累赘，没有做到很好的优化。识字过程缺乏与生活的联系，依教材而教教材。由于课堂上较多时间用在拼读上，对字形的指导似乎不够。小组合作有点花架子，没有有效的利用起来，有的孩子不太会与人合作学习，老师一给时间，就成了聊天的时间，或者胆小的就自己在读，不敢主动和同伴交流，这些有待以后的课堂上不断引导和练习，一时半刻似乎不太见效。儿歌教学简单化，显得时间不充分，教学过程不科学，基本上是教师让学生怎么做，学生就怎么做。从时间分配上看前面的学句子用的时间过多，导致了学儿歌时力不从心，教学是“前重后轻”。另外我对教材的处理可能还欠缺合理安排，既然后面的儿歌教学的时间不够用，就可以适当舍弃，留在下节课。那么可以把大量的时间用在前面学字词的巩固上，或一些拓展的训练。课程没有固定的模式，教学应该是动态的，可变的。一切可根据课堂实际来处理。教师有教学预设不要拘于预设。只有在灵活运动教材，合理安排教学环节，适当调整课时教学分量，才能更加科学地开展好教学活动，帮助孩子更快、更轻松有效掌握知识。
韵母的教学反思（二）
复韵母教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，尤其是从单韵母组合成复韵母、从韵母的字形上结合图片学习复韵母等设计都很适合一年级孩子的年龄特点。当然，教师也绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
