,通过各种形式的读,不但是对新学的生字、词的又一次巩固,而且在反复的读中,学生对一些词,如:“又大又丑”、“讥笑”等词有进一步的了解,对文本有了更深层次的领悟。只有认认真真地读好了文本语言,才能谈对文本的感悟。
当然,光是一次次的读是根本不够的,只有在读中进行感悟、交流,以读促悟,以读促读,学生对形象的把握才会更切实,丑小鸭这一形象才 变得血肉丰满,深入人心,不至于落得贫乏的地步。在教学1-4自然段时,结合着读,我又设计了这样几个步骤:
1?找文本语言的“支点”。当学生在初读课文后,说出了这是一只( )的丑小鸭,我们可以紧紧抓住“丑”、“孤单”或“悲惨”等词作为本节课的支点进行深入地剖析、感悟。
如抓住了“丑”,引领学生了解丑小鸭名字的来历。 首先我让学生划出具体描写丑小鸭“丑”的词句(
幼教sMtxjs.com)
,并读出“丑”的味道来。接着出示一般小鸭子的图片与丑小鸭进行比较,再次感知丑小鸭这一形象在外貌上的丑陋。这样,由一个词解读成一个具体的外貌形象,在脑海中留下深刻的印象。还有如抓住“孤单”或“悲惨”一词引导学生学习描写丑小鸭在家的处境和离家后的遭遇部分,过程基本类似。
2、寻文本语言的“空白点”。 现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白”。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内,徜徉其中,必有“柳岸花明”之豁然开朗。当丑小鸭遭到亲人的冷漠待遇不得不离开家时,请学生换位想象:“如果你是丑小鸭